让学生自主识字

在识字教学中，常常是以教师为主，带着学生逐个分析读音、笔画、笔顺、偏旁、结构，学生只是被动地死记、机械地抄字。这种教学方法，教师统得过多，统得过死，学生不仅学得乏味，更谈不上帮助他们形成能力。因此，在教学中教师要把识字的主动权交给学生，充分发挥学生的主体性。引导学生自主识字。     

引导学生多渠道自主识字

一、创设自主识字的情境《语文课程标准》关于识字有这样的表述:学生要“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,“初步感受汉字的形体美”。这样的目标强调培养学生对汉字和汉字学习的态度和情感,也就是说在识字教学中,在注重识字数量的同时,更重要的是培养学生主动识字的兴趣,关注学生在识字过程中的体会和认识,以及进行识字方法的尝试和探索。学生一旦对学习汉字有了浓厚的兴趣,必然会主动探求识字的方法,逐渐养成主动识字的习惯,学习汉字的过程也就变成了一种乐趣,一种享受,而不再是沉重的负担。针对低年级的小学生来说,提高他们的识字兴趣,…     

引导学生趣味识字

识字教学既是低年级语文教学的重要内容,又是教学难点的所在。如何让学生神采飞扬地学习汉字,把识字当作乐趣,关键在于教师的引导。给汉字赋予生命。让汉字活起来、动起来。 一、发挥想象,趣编故事     

小学生自主识字教学摭谈

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级语教学的重点。《小学语新课程标准》(以下简称新课标)中在第一学段要求“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”。在第二学段要求“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。在第三学段提出了“有较强的独立识字的欲望”的教学要求。     

同伴合作，引导自主识字

在小学语文识字教学中,教师要积极组织学生展开同伴合作的识字活动。通过设计卡片共同寻找识字规律,朗读展示相互发现读音错误之处,互相寻找错字整体提升,一起展开主题探索,进行汉字归纳整理,这些活动都能让学生提升综合能力,更主动地展开识字学习。     

教师:引导学生自主识字的舵手

识字、写字是阅读和写作的基础,低年级语文教学的重点是识字、写字教学。究竟怎样进行识字、写字教学,让学生在自主、合作、探究中提高语文素养,实现"喜欢识字、主动识字、独立识字"这一目标呢?本文就如何让学生自主识字进行了分析。     

有趣而自主的识字方法

新课程标准倡导大语文观，提倡学生自主地学习。识字是学生学习语文的开始。我从学生的实际出发，把课内外识字结合起来，使课内识字增加趣味性、课外识字体现自主性，充分发挥学生的主体性，收到了良好的效果。     

利用多种方法自主识字

教学中应教给学生识字的方法并逐渐形成技能，使学生能够自主识字。通过积极尝试，我在教学中摸索了以下几种识字方法：     

自主识字：小学低年级识字教学的奠基石

《义务教育语文课程标准》明确指出,小学语文教学要注重培养学生热爱祖国语言文字的兴趣。而识字是学生学习语言的开始,因此,低年级语文教师在教学中应该注重让学生自主探索,引导他们探索汉字的价值,感悟汉字的奥秘。就如何引导低年级学生自主识字进行探讨,希望可以有效提高低年级语文识字教学效果。     

让课堂生动 让学生主动

《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这些论述为我们语文教学指明了正确的方向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去“满堂灌”的形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来。     

实践--自主识字的有效途径

一、师生合作，在实践中探究识字方法 陶行知先生在10年前就提出：解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子们的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。这段话说明，学生是学的主体，这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与，直接体验。在识字教学中，我发现学生识字的方法多种多样，任何稚嫩的方法，     

巧妙地引导学生自主识字

快乐的教学环境,可以使识字教学变抽象为具体,变死板为灵活、生动。作者在识字教学中,积极探索省时高效的识字教学方略,切实培养学生主动识字、自愿识字的能力,巧妙地引导学生自主识字,还识字教学于精彩,有效地培养了学生的识字能力。     

引导主动识字 服务终身学习

人教版义务教育课程标准语文实验教材．在设计上致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。以识字部分的教学为例，众所周知，识字是昕、说、读、写的基础．识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生是否能够掌握并且运用语言文字这一工具，从而促进其他各门知识的学习。这就要求在识     

小学语文自主识字教学浅谈

识字是阅读和写作的基础,大量识字对于学生的学习非常重要。识字的多少、快慢,直接关系到学生的读写,以及其开始阅读的早晚和阅读能力的强弱。而识字活动是一种自主学习的过程,一方面要根据儿童心理规律,依照汉字本身的规律,让儿童用自己感兴趣的方法识字。另一方面,要使学生在反复实践中,     

让学生成为语文学习的主人

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”如何落实学生是语文学习的主人?笔者认为：只有在课堂教学中真正树立以学生为主体的意识，尊重学生主体地位，营造一种宽松、和谐的学习氛围，让学生积极主动地参与教学活动的全过程，使原来由教师“要我参与”转换为“我要参与”，学生才能积极、主动地获取知识与能力，并得以发展。     

引导学生自主识字的实践与探索

通过三个学期的识字教学实践,我发现低年级的学生很喜欢识字,也积累了一定的识字方法。但在识字过程中,学生们的识字能力不是很强,往往认得快,忘得也快,对汉字缺少深层次的理解,尤其是同音字、形近字混淆的现象比较普遍。这些现象是由于学生词汇量不够丰富,缺少字义上的理解所致。基于     

开发学生潜能 促进自主学习——低年级识字教学谈

识字教学是低年级语文教学的重难点之一,如何把枯燥无味的识字教学变的生动有趣,如何有效地开发学生的潜能,让学生积极主动地识字,本文对此进行了认真探讨,主张趣味识字、设计识字方法、开放识字。     

培养学生自主识字能力

汉字有四种造字方法。汉字起源于图画 ,三千多年前 ,我们的祖先在结绳记事的劳动实践中就发明了用图画记录事物的方法 ,当时的图画就是汉字的雏形 ,那时的图画经演变就成了现在的象形字 ,由于刀刻的需要 ,笔画变成了横平竖直、整体呈方块形状的汉字。如 :“日”、“月”、“水”、“火”、“山”、“石”、“天”、“土”、“鸟”、“贝”、“虫”、“鱼”等等 ,现使用的独体字多数是这一类字 ,这些字的笔画 ,现在有的仍然保留着图画的痕迹。在图画上添加笔画 ,或者图画与图画组合起来 ,这样又组成了新一类字 ,这类字的字意是两部分意思的组…     

借助“我的发现”培养学生自主识字能力

人教版义务教育课程标准实验教科书小学语一年级下册语园地中设计的“我的发现”栏目令人耳目一新，它以全新的理念和独到的方式给学生创设了发现探究的契机，展示了成功的平台。借助“我的发现”能更好地激发学生的学习兴趣，丰富学生的识字方法。培养学生自主识字能力。