“读”出精彩

《匆匆》是现代散文大家朱自清先生的名篇。文章句式整齐优美、语言简约、文采斐然。这样的经典散文,怎样才能教出美感、品出美味呢？著名特级教师支玉恒老师的课例给了我们有益的启示。     

“读”出英语语篇教学的精彩

在初中英语教学中,语篇教学能够培养学生英语的交际能力和写作能力,丰富学生的语言表达能力,语篇教学重在阅读。为此,教师在教学中,在强化阅读的同时学生不断总结阅读技巧,养成阅读习惯,逐渐提高自身的阅读能力。     

“读”出数学的精彩

<正>考试结束,常能听到一些教师的抱怨:有些学生做题时不读题,没弄清题意就做,丢了不少分;再看孩子们分析的原因:我没有看清题;还有家长的评价:孩子太粗心了。静心反思,是不是粗心、马虎惹的祸呢?我想,这只是表面现象,并非问题的根源。其根源在于孩子们的阅读能力欠缺,阻碍了     

“读”出一个精彩世界

当前语文教学存在着一个弊病,就是在应试教育的背景下,学生读书太少,读书的效果差,导致学生语文水平低下。笔者在参加了扬州市举办的＂初中语文学科骨干教师培训暨‘国学经典诵读’研讨会＂后,认为在语文教学中,＂读＂对于培养学生的语文素养有着重要的作用。     

“读”出英语好成绩

朗读是学好英语的前提和基础。流畅的朗读不但有助于培养阅读能力和基本技能,而且有助于提高口语表达能力。在教学过程中我们要重视朗读,并通过训练培养学生的朗读习惯和语感,从而全面提高学生的英语语言素质。     

“读”出小语课堂的精彩

<正>新课标指出:"要让学生充分地读,在读中感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。"由此可见,"读"在语文教学中,应当是培养学生自学能力的奠基石。"读"是小语课堂情感体验的有声表达,让"读"贯穿课堂,"读"出小语课堂的精彩与美丽。现结合小语课堂中的"读",谈谈感悟。     

多元诵读,“读”出精彩

诵读是语文阅读教学重要手段,通过各种形式的诵读能提高学生的语文阅读能力。多元诵读的方法有三点:让学生在理解的基础上诵读,能促进他们体会文本;让学生在一定情境中诵读,能升华学生的情感;让学生在对比中诵读,能提高学生的技能。这些方法都能让学生提高阅读能力。     

任务驱动,“问”出精彩英语

任务驱动背景下的英语课堂教学多以问为纽带,让学生在主动探知和积极交流中丰富感知体验。教师可以通过引导"发问",启蒙质疑意识;交流"互问",培养协作能力;拓展"深问",升华学科素养。任务创设的多样化,更能使课堂教学在充满生机活力的过程中散发光彩,给学生提供展示运用的平台。     

引导学生高效朗读,“读”出精彩

在语文课堂教学中,朗读是精华所在。朗读的过程是我们走进作者内心,深入体会文本的情感,从而使我们的精神得到净化、情感得以升华的过程。在教学中,我们应该重视朗读教学,因为朗读教学可以帮助我们的教学走上创新的道路,让我们的课堂变得与众不同。     

“错”出精彩

语境是指文本中语言运用的环境,是某个词、句或段与上下文之间的联系,正是这种联系确定了特定的词、句或段的具体意义。为了让学生在学习活动中对语境的作用自然获得自己的     

“略”出精彩

开展校本研究是当前课改的重要内容之一。它基于学校实践，旨在优化学校教育活动机制；它倡导学校教师参与教育研究，要求教师既是教育的行动者，又是教育的研究者；它直接指向与教师的专业成长密切相关的、具体生动的实际问题，强调教师寻求解决学校问题的真实体验。可以说，校本研究是引领教师专业成长的重要手段。     

“排”出精彩

高考作文要想得高分,语言好是最基础也是最重要的手段。怎样使自己的语言亮丽而富有气度,达到高考作文评分标准中“有文采”“有意蕴”的要求呢,运用排比是最好的方法。那么,在考场上又何以能“排”出精     

“问”出精彩

提问是数学课堂教学的重要手段之一,恰当的提问能一石激起千层浪,让学生沉浸在思考的涟漪之中;又如柳暗花明又一村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣.课堂中一个巧妙的提问,常常能收到“点击关键,一问传神”的效果.教师在课堂教学中如果能恰当地使用提问,就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高数学课堂的教学效率.     

“卧”出精彩

<正>诗人笔下常见"卧"字的身影,看似不经意,实则匠心独运,意味深长。"卧"出视死如归的勇气——醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。(王翰《凉州词》)怕什么,醉就醉吧,就是醉卧沙场,也请诸君莫笑,我们不是早把生死置之度外了吗?这是席间的劝酒之词,并     

“质疑”出精彩

以下三个教学案例是笔者参加教研活动时听到并记录下来的,在这三个案例里,学生在不断质疑中主动探索,使教学过程充满生机和活力。现撷取如下：案例一：（在教学＂9=□＋□＂时,有两位教师处理如下）     

“练”出精彩

真正有效的练笔既要触动学生的心灵,又要让其在表达方法上有所领悟。这样做,不但深化了学生对文本语言文字的理解,提高了阅读质量,而且也创造了学生与文本再次"亲近"的机会和倾诉心里话的机会,可谓一举双得。     

“问”出精彩

正提问是数学课堂教学的重要手段之一,恰当的提问能一石激起千层浪,让学生沉浸在思考的涟漪之中;又如柳暗花明又一村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。课堂中一个巧妙的提问,常常能收到"点击关键,一问传神"的效果。教师在课堂教学中如果能恰当地使用提问,就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高数学课堂的教学效率。但走进课堂,我们确实不难发现这种现象:有的提问过浅,学生随口而出,看似热闹,     

“听”出精彩

听,是个体获取信息、吸纳知识的主要渠道;听,是个体了解他人思想、情感的重要途径。那么,在教学中,我们如何引领学生用心倾听,感受声音王国里的美妙与多彩,享受听出来的那份收获与快乐呢?     

“错”出精彩

作为一名数学教师,每天的教学都将会遇到孩子学数学出现的错误。如何有效应对孩子一时的认知失误,并抓住学生“错误资源”——孩子学习数学的最近发展区,适时调整教学,应当是新课程下教师必须转变的课堂实践行为之一。是简单告诉还是有效引导,有一堂课启发了我。