物理教学中的缄默知识及其合理运用

一、“缄默知识”的概念及特征 简单地说,缄默知识就是指那些平时为我们所意识不到但却深刻影响我们行为的知识,相当于中国古人所说的“只可意会不可言传”的知识。从概念关系上看,缄默知识是与显性知识相对而言的,两者共同构成了人类知识的总体。英国学者波兰尼指出：“人类有两种知识,通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的,     

我院普通物理教学及其研究

本根据我院非物理专业少数民族学员普通物理教学现状和普通物理教学中普遍存在的问题，从实际出发，提出了对该课教学的改革方法和建议。     

浅析初中物理教学中的任务驱动教学法

任务驱动教学法最根本的特点就是"以任务为主线、教师为主导、学生为主体",改变了以往"教师讲,学生听",以教定学的被动教学模式,创造了以学定教,学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现,任务驱动教学法有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的分析问题、解决问题的能力,提高学生自主学习及与他人协作的能力。     

任务驱动教学法在物理教学中的应用

本文对当前初中物理概念教学中存在的普遍性问题进行总结分析,同时结合任务驱动教学方法,为以任务为中心的初中物理概念教学提出一些可行建议,希望能够对初中物理概念教学效果的提升有所促进.     

任务驱动教法在物理教学中的应用

任务驱动教法适合多学科教学.在物理教学中,教师适时引入任务驱动教法,可使课堂教学具有更强的契合性,也能够快速调动学生学习的主动性,进而让学生在执行任务的过程中建立学科认知基础.教师通过创设任务情境、组建任务团队、创新任务活动、拓展任务训练,引导学生开展主动的探究性学习,如此能够给学生带来思维冲击,进而可促进其实践能力的...     

任务驱动教学模式在物理教学中的尝试

物理学是一门以实验为基础,以思维为主导,以应用为目的的自然科学课程。物理学的概念和规律是通过观察、实验、抽象、假说等研究方法,并经实践的检验而建立起来的。在职业教育中,物理是一门为专业课服务的基础学科,如何使物理课变得更加生动有趣．更好地为专业课服务,已经成为职业教育物理课程改革的一个重要课题。     

物理尺度论及其在教学中的应用

尺度是观测与控制的基础,理解和把握观控关系中主客关系的实质就依赖于尺度。通过尺度变换,往往可以变抽象为直观,执简御繁,易于理解。在微观、宏观和宇观领域中,撷取若干实例,说明在物理实践中实现尺度与尺度变换的具体方式,为物理教学提供一些可用的资料。     

任务驱动教学法在初中物理教学中的应用

任务驱动教学法,是以问题解决式为导向,以学生自主学习为核心,达到教学目标的一种重要教学方法。学生在完成相应的任务时,可以通过他人的帮助或指导,在充分利用现有的学习资源的基础之上,更高效、高质量的完成任务和目标。文章探讨了任务驱动教学法在初中物理教学中的应用。     

任务驱动教学法在物理教学中的应用初探

本文阐述了任务驱动教学法的涵义,分析了任务设计的基本步骤、任务设计的基本原则、介绍了任务驱动教学法的评价。任务驱动教学法的优点,并结合高中物理教学的实例详细任务设计的两个误区及任务实施过程中教师的作用,最后     

项目驱动教学法在物理专业英语教学中的应用

作者在物理专业英语教学中采用了项目驱动教学法,阐述了教学中的实践和体会,并配以具体的案例论述了在物理专业英语教学中采用项目驱动教学法的必要性和可行性。     

基于项目驱动的大学物理教学实践与分析

本文根据高等学校本科人才培养方案的课程设置现状,从提高大学物理课程适应新媒介和新工科的教学质量要求着眼,基于项目驱动的教学理念,对大学物理教学模式进行探讨,力求提供一个实现有效性教学的平台,以提升学习大学物理课程的获得感。     

中学物理教学CAI的理论和实践探析

文章分析了CAI即计算机辅助教学的练习模式、课堂教学辅导模式、模拟模式、情景创设模式等四个模式,提出CAI在中学物理教学中的作用.     

PBL教学法及其在医用物理学教学中的应用

根据PBL教学法的优点,结合医用物理学的特点,阐述医用物理学教学中采用PBL教学法的必要性。结合教学实践,叙述如何运用PBL教学法对医用物理学进行教学及教学的体会和效果。     

论高中物理教学中的迁移及其对教学的启示

迁移是一种学习对另一种学习的影响。合理利用物理知识、数学思想、生活经验等知识,找出其与物理新知识之间的共同要素并运用到新知识的理解中来,将有利于学生对物理新旧知识的理解以及思想方法的掌握。以物理教材中存在的迁移现象为例分析其中包含的迁移思想,阐述迁移在物理教学中的多种迁移教学的思想和方法,既有利于教师教学思想方法和专业素养的提高,也有利于完美课堂的建立,从而促进学生对物理课程的学习。     

Physics Teaching in the Search for Its Self

The crisis in physics education necessitates searching for new relevant meanings of physics knowledge. This paper advocates regarding physics as the dialogue among discipline-cultures, rather than as a cluster of disciplines to be an appropriate subject of science education. In a discipline-culture one can distinguish elements of knowledge as belonging to either (1) central principles and paradigms – nucleus, (2) normal disciplinary area – body of knowledge or (3) rival knowledge of the subject – periphery. It appears that Physics cannot be represented as a simple dynamic wholeness, that is, cannot be arranged in a single tripartite (triadic) structure (this result presents a deconstruction), but incorporates several discipline-cultures. Bound together by family similarity, they maintain a conceptual discourse. Teaching physics as a culture is performed in polyphonic space of different worldviews; in other words, it is performed in a Kontrapunkt. Implications of the tripartite code are suggested with regard to representation of scientific revolutions, individual conceptual change, physics curricula and the typology of students learning science.     

大学物理教学设计及理论基础

大学物理教学应以科学哲学、心理学、教育学、系统科学方法论等为理论基础,综合考虑各种因素进行精心设计,使其既反映物理学知识体系、科学方法和发展进程的全貌,又符合学生的认知能力和专业发展需要,实现教育最优化.     

物理实验中的误差分析

从测量方法与测量误差、测量仪器和条件的选择与测量误差以及数据处理三个方面，阐述了如何将误差分析贯穿于普通物理实验教学，以提高学生综合实验能力．     

论物理教材叙述语言的功能与实现

教材叙述语言是课程改革的风向标,其内容与形式反映一定的教育观、课程观和文化观。物理教材叙述语言的功能有:为对象语言提供语境;为对象语言提供诠释与说明;组织教材内容;为师生交互提供语言工具;有利于实现非知识性课程目标。为了有效地实现物理教材叙述语言功能,教材编者应超越课标的刚性规约,发挥编者的语言独创性;运用多种语言形态,采取合适的叙述方式;合理改造对象语言,加强叙述语言的人文性。     

浅谈物理教学中的质疑法

质疑法是教师有意识地创设氛围，激发学生发现问题、提出问题，以获取新知的教学方法。本就质疑法在培养学生创新精神和创新能力中的作用入意义进行了阐述，并结合教学实践，提出了有目的、有意识、有计划地培养和引导学生质疑的方法和途径。     

在科学探究活动中培养学生的提问能力

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。科学探究活动是最重要的物理学习活动，而“提出问题”是科学探究的基本要素之一，要培养学生的创新意识、创新精神，就需要重视对学生提问能力的培养。