大学生思想政治教育中融入乡土教育的路径探讨

乡土教育在很大程度上就是一种思想政治教育。在大学生思想政治教育中融入乡土教育,有助于促进高校思政课在教学内容和方式上的创新、增强大学生爱乡爱国的责任意识、引导大学生转变就业观念。在大学生思想政治教育中融入乡土教育的路径包括在课堂教学中融入乡土教育、在实践教学和社会实践活动中融入乡土教育以及在校园文化活动中融入乡土教育。     

幼儿园乡土教育目标、内容及途径初探

近几年来,乡土教育在学前教育阶段里得到较快的发展.但与此同时,很多幼儿教师限于对乡土教育的认识和理解,盲目跟从,造成乡土教育的零散化、表层化、片面化、拼盘化、形式化等实践误区.因此,有必要厘清乡土教育的基本概念,明确乡土教育价值,制定切实可行的幼儿园乡土教育目标,选择适当的幼儿园乡土教育内容和教学方式,进行多途径、全方位的乡土教育.     

乡土教育的阻障与突围

当前我国的乡土教育面临不少阻障:乡土意识的淡化使乡土教育丧失了情感基础,乡土文化的边缘化使乡土教育丧失了资源依托,乡土教育的形式化削弱了乡土教育的成效。要找到乡土教育的突围之路,充分发挥乡土教育的作用,可通过如下路径:注重乡土文化宣传,重塑乡土意识;挖掘乡土教育资源,开发乡土教材;依托地方高校资源,培养专门师资;动员社会力量加入,开展乡土活动。     

乡土教育实施的问题研究

乡土教育作为一种地方性知识的教育,与本土文化休戚相关。它不仅注重知识的传授,也注重人格和世界观的陶冶,对个体发展具有重要的意义。但在外来文化及城市化的双重冲击下,乡土教育面临着意识淡漠、地位低下及师资匮乏的困境。因此,需要确立乡土教育地位,唤醒乡土意识,培养乡土师资,发掘乡土教材,为乡土教育寻求出路。     

浅谈乡土教育在幼儿园教育中的运用

乡土教育是我国中小学教育体系中的一个着力点，它可以在基础教育过程中，培养青少年的爱国爱乡情感，增强他们对家乡和自身身份的认同感。总结近几年来幼儿同教学实践经验，和教改过程中的教学试验和研究，我们认为，幼儿同应该牢固树立乡土教育观念．结合自身情况创造鲜活的乡土教育内容．并让它在幼儿同教学中发挥效应。[第一段]     

20世纪30年代开封教育实验区的乡土教育——平民教育家李廉方的乡土教育实践

乡土教育是国民教育的重要内容之一,也是近代中国教育体系的重要组成部分。20世纪30年代,开封教育实验区开展了生气勃勃的乡土教育实践活动,取得了显著成绩。开封教育实验区的实验之所以被专家评为抗战前中国八大教育实验之一,乡土教育的成功实践功不可没。这个实践活动的主持者是杰出的平民教育家李廉方。李廉方一生立足地方文化,关注平民教育,重视乡土教学。他提出教育应适应生活环境,小学教材应以乡土为基,教材应适应于地方需要和儿童需要。他主持开封教育实验区的乡土教育实践活动,课程规划分为文艺、劳作、游戏、特别练习四类;课程组织主要是"单元活动"。实验区常委会组织编辑、出版了一批适应于地方和时令的乡土教材,如《禹王台与繁塔》、《相国寺》、《端午》等。开封教育实验区的乡土教育是以乡土教材为内容,以"廉方教学法"为主要方法进行的。"廉方教学法"以单元教学为主要方式,革新了过去教学上的诸多弊端,创造了一种适合中国国情的教学方法。这些做法不仅有利于学生发展,对教师的成长也有重要作用。李廉方的乡土教育思想和实践对于今天的教育改革仍有重要的启发意义。     

将乡土情感教育寓于大学生爱国主义教育的思考

加强大学生乡土情感教育具有重要的现实意义,有助于深化大学生对乡土文化的认识;提升大学生的人文素质;增强大学生的社会责任感,促进社会和谐。加强大学生的乡土情感教育是培养大学生爱国主义热情的有效切入点。高校思想政治教育工作可从乡土情感教育入手培养大学生的爱国主义精神。     

吉林省边疆地区中小学乡土教育课程实施中存在的问题及对策研究

调查了吉林省边疆地区中小学乡土教育的课程实施状况,发现其在课程目标、课程内容、课程实施方式、课时设置、课程资源、教学师资和教学保障等方面存在问题,在此基础上提出应增强乡土教育课程意识、制定乡土教育课程标准、重视乡土教育资源开发、转变乡土教育课程实施方式、加强乡土教育师资队伍培养、完善乡土教育保障体系、建立乡土教育教学指导体系等对策建议。     

台湾乡土教育发展的历程及其特点

台湾乡土教育发展的历史起起伏伏,从几个关键点可将台湾的乡土教育划分为四个时期,考察乡土教育目标、内容和教学模式的演变过程,对台湾乡土教育发展过程中的特点进行深入地分析和评介,有利于人们在全球一体化背景下认识乡土教育的面向和发展趋势。     

试论爱国主义教育中的乡土气息

本文论述了乡土气息在爱国主义教育中的作用。指出乡土是人类启蒙、爱国主义教育的基础;乡土教育是激发学生情感,进行思想教育的有力武器。     

乡村学校乡土文化教育融入与教育支持

乡村学校是乡土文化传承的重要场域。在所调查的5所乡村学校中,师生的乡土文化传承总体状况不理想。乡土文化传承态度均值高于文化实际践行,教师与学生在乡土文化传承上存在显著差异。鉴于调研的数据,教师和学生要从不同的视角给予教育支持。对于学生,要基于耦合理念实施多维度教育;对于教师,要基于地方性知识,从培育乡村教师的乡土情怀、多元文化品性以及乡土知识教学转换能力方面提供教育支持。     

大文化观视域下乡土教育的转型

大文化观追求一切从文化出发,最终促进文化的发展,对乡土教育有很强的指导意义.当前,在社会转型和变迁的过程中,乡土教育正经历着一场严重的文化危机.乡土教育要传承的文化根脉趋于弱化,乡土教育要营造的文化氛围日益冷淡,乡土教育要创设的文化情境濒于陷落.基于此,创新文化传承模式,激活社会、家庭、社区三位一体的联动效应,重建文化情境是大文化观视域下引领乡土教育的文化转型之道.     

乡村学校教育对乡土文化的传承路径

乡土文化是乡村教育的素材来源,乡村学校教育是乡土文化的重要传承方式,千百年来乡村学校教育与乡土文化互哺共生。但如今在城乡二元经济体制结构下,乡村学校、乡村教师队伍以及乡村学生与学生家长偏颇的教育价值观使得乡村学校教育与乡土文化的关系渐渐疏离。基于对当前乡村学校教育与乡土文化传承危机的反思,乡村学校应当制定科学合理的教育目标,开发优秀乡土文化课程;转变乡村教师离农化倾向,增强乡土文化自觉;转变乡村学生及家长的观念,深化乡土情感,以此改变乡村学校教育与乡土文化逐渐疏离的趋势。     

乡土历史教育在清末的产生

今天依然存在的乡土教育在清末就已经正式产生了。在当时国内局势的推动下、国外教育理论和实践的影响下,晚清政府为培养儿童爱国、爱乡思想,树立自强意识,决定在全国小学中开展乡土史地教育,并编定《乡土志例目》作为范式进行推广,这直接促使了乡土历史教育的产生和兴起。     

学前儿童进行乡土教育的必要性

乡土文化是民族历史发展过程中创造的物质财富和精神财富总和的具体体现,进行乡土教育是民族优秀文化传统教育的基本途径。从乡土文化教育的含义入手,针对乡土文化教育的重要性,提出建立多元、开放、包容、尊重的学习环境;进行必要师资培训;结合乡土传统活动,增加户外教学活动的机会;充分利用社会、家长、社区资源的幼儿园乡土文化教育实践的策略。     

高中地理课堂呼唤乡土地理教育

要使学生把理论知识应用到乡土实际中去,并在应用的过程中创新,就必须使他们掌握丰富的乡土知识,乡土地理教育是学校地理教育重要的传统内容之一。     

乡土教育的式微与失范

乡土教育对于儿童的成长至关重要,中国历来有乡土教育的历史,现代教育的精英化,远离了乡土和民族。本文对现代乡土教育式微和失范的原因进行了分析。     

务本的教育——兼论潘光旦先生的乡土教育观

在潘光旦看来,现代教育是一种"忘本的教育",这在很大程度上是由于乡土教育的缺失造成的。教育的核心在于"位育",即能使教育对象"安其所遂其生"。位育包括人性教育、乡土教育和国民教育3个层次。乡土认同教育是国家认同教育的基础,学校教育应当重视乡土教育,培养青少年一代的乡土认同,寻求教育的"务本之义"。     

乡土教育“:乡土”与“天下”之链

乡土教育作为一种传承乡土文化的教育,它是多元文化整合的有效途径,也是国民教育的有益补充。乡土和天下不只是一种特指的地理空间,也是一系列符号象征。从乡土到天下,既意味着地理空间的变化,也意味着人的变化,而链接乡土与天下的纽带则是乡土教育。通过开展乡土教育,可以让个体在感知乡土的基础上,逐步培养他们对乡土和天下的认同,从而真正成长为适应社会变迁的现代人。     

乡土文化与大学教育相互影响解读

特定的政治、经济、文化、历史等因素的影响,在某些区域内形成了有别于其他地方的乡土文化。这种乡土文化通过干预、渗透等方式对大学教育产生了深刻的影响;同时,大学教育在汲取乡土文化营养中,又对乡土文化起到反哺与创新的作用。二者相互影响必须具备一定的条件。