老师，你像音乐的“代名词”——谈中小学音乐教师的素养

因为学校只有我教音乐学科，历届学生不论校内外什么时间场合，一般都称我为“音乐老师”，我常认为是每班每星期一节课的缘故，学生记不住我的姓。可今年学期开始的音乐课不记名问卷调查中，我发现这事有了意外的注解。我的最后一道题目是：给老师的悄悄话，主要是提些上课建议。     

基于科学核心素养的项目化学习的实践与思考——以“寻找让玻璃隐形的液体”项目课程为例

通过现实情景“寻找让玻璃隐形的液体”,创设情境问题;以科学知识为核心,用仪器测量物质的折射率、定量配制溶液的科学实验技能、数学公式计算融入学习项目,展示了项目化学习的开展与突破.在项目化学习课程中,学生围绕真实的情景问题为主题中心,进行工程设计、问题解决、方案优化,以此强化培育新时代下初中生的科学核心素养.     

HPS融入小学科学，培养科学本质观的教学研究——以“电和磁”为例

义务教育阶段的小学科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程,在发展学生核心素养方面,具有极其重要的作用。培养学生科学本质观是提升学生核心素养的有效途径。文中基于HPS教学模式,将教科版六年级科学教材“电和磁”一节作为教学案例,进行体现科学本质的HPS教学设计,培养学生科学本质观,从而提高学生科学核心素养,有助于之后的学习和生活。     

“1+x”阅读教学对初中生文学素养的培养与提升——基于“红色”作品的分析

以初中统编语文教材中的“红色”作品为研究对象,旨在探讨“1+X”阅读教学对初中生文学素养的培养与提升。通过建构统整模式,将“1+X”阅读教学与“红色”作品有机结合,引导学生在阅读“红色”作品的过程中培养语文学科核心素养。研究发现,“1+X”阅读教学模式能够有效激发学生的阅读兴趣和积极性,提高阅读效率和深度,使学生在感悟“红色”作品的同时,培养多层次的文学素养和综合素质。     

小心科学课中的“不科学”——对若干小学科学课堂教学用语现象的思考

随着小学科学课程改革的推进,科学课堂教学发生了很大变化。许多科学教师（包括兼职教师）能根据新课程理念,不断探索科学课的教学方法和教学模式,却忽略了“科学”这门以培养孩子科学素养为宗旨的科学启蒙课程对教学语言要求的特殊性,有相当一部分教师的课堂用语缺少科学味,尤其是一些新兼任科学课的语文老师,课堂用语追求形象生动,上科学课像上语文课一样。可以说,老师们很少关注科学课堂用语的规范性,也没有意识到课堂用语的规范对学生的影响有多大。     

指向科学探究的调查活动教学设计——以“人类常见遗传病的调查分析和预防宣传”为例

以“人类常见遗传病的调查分析和预防宣传”为例,指向科学探究的教学设计以“情境-问题-任务-评价”为主线,以遗传病调查活动为载体,聚焦大概念,通过查阅文献、生生互动、师生互动等学习活动解决一系列情境问题,在调查活动中落实核心素养的发展。     

落实物理核心素养 提升科学探究能力——以“电池电动势和内阻的测量”教学设计为例

本文从问题的提出与猜测、证据的获取与实验、结论的得出与解释、评估交流与拓展等四个方面,讨论了电池电动势和内阻的测量,包含闭合电路欧姆定律的应用、串并联电路的分析、实验仪器的使用、实验方案的制订、数据的记录和处理、误差的分析及实验方案的改进和优化等内容,并谈谈本节课中落实物理核心素养,提升学生科学探究能力的有效途径.     

提升学生科学探究素养的设计流程——以“探究植物细胞的吸水和失水”为例

科学探究要求学生针对特定的生物学现象设计实验,按照基本的思路和方法完成实验操作、分析实验结果、提高实践能力。本文以“探究植物细胞的吸水和失水”的教学为例,阐述实验设计流程。在科学探究的过程中,教师要带领学生遵循七大步骤,紧抓课堂主线,完善实验路径,保证课堂有条不紊地推进,促进学生生物学科核心素养扎实落地。     

哪只“饭碗”属于你——关于三种职业的职能素养和技能调查

通过调查问卷和现场访谈,对相同或不同行业的不同职位做有区别的总结和概括。文中涉及公务员,矿区女工,按摩师三种职业,将结合专门测评的结果得出就业经验和工作技巧,并提出各行业提高工作满意度的问题和解决办法。     

对“语文味”的深度思考——兼评吉春亚老师执教的《小草和大树》一课

“语文”、“味”的含义为何呢？“语文”包含“语言文字”、“语言文学”、“语言文化”,其核心是“语言”。“味”有滋味、意味、趣味、情味、韵味等义。“语文味”不是纯粹的味道,不是单一的语言文字训练,也不只是一种文学鉴赏,而是一种具有语文学科个性色彩的、富有文化特色的整体审美感受。“语文味”这一概念,是针对当前语文教学的“非语文”、“泛语文”、“串味”、“变味”提出的,体现的是语文教学的本色、本性和本质。     

孩子们为何“远离”了科学?——对科学教育诸多窘况的观察和透视

作为一名专职的科学教师,回顾20年来的科学教育历程,笔者为学生每况愈下的科学关注度而深感焦虑和不安。记忆中的八十年代,科学口号响遍校园,科学成为孩子们最炽热的伙伴和理想。九十年代,科学也曾一度成为孩     

习作教学案:让你“欢喜”让你“优”——对习作(写话)教材的编写思考与实践探究

正细心审视现行语文教材,每单元阅读选文有三到四篇,选文有题目、有正文、有插图,附有要求学生掌握的两类生字,还有思考与练习。有些版本的教材甚至课前有自学提示、课中有注释、课后有资料链接拓展等。由此来看,习作虽占有语文教学的半壁江山,但在语文教材中所占比例相对较小:习作内容通常被安排在单元练习里,有的版本虽也独立成课(如苏教版),但编写架构多为提一个     

让文学社团成为践行减负增效的重要阵地——关于“文学社团活动对语文教学的影响”的思考

文学社是学校开展语文学习活动的重要阵地,是培养学生语文能力、发展学生语文综合素质的重要载体。学校应从出版校刊、编辑校本教材、开设阅读课、开展文学采风活动、教师深入研究等方面切实加强文学社团建设,为学生搭建展示文学才能的创作平台,提升学生语文素养,有效促进语文学科教学,践行减负增效。     

上好实践活动课，需要教师扎实的专业素养——评马凯老师的“摆一摆、想一想”一课

实践活动课是小学数学教学的一种重要课型,具有重要的教育价值。“摆一摆、想一想”是人教版教材一年级下册的实践活动内容．在学习完百以内数的认识以及大小比较、加减法以后,设计这样的实践活动课具有重要意义。其意义主要体现在：一是进一步巩固理解数概念中的两个重要概念（甚至是“数学思想”）十进制、位值制：     

让学生真正经历科学探究——对“探究平面镜成像特点”教学的思考

以“平面镜成像”教学为例,探索让学生真正经历科学探究过程的途径,使物理学科核心素养的培养目标落地生根。     

“纵然死，也让我在爱中死去”——普希金爱情诗歌对“死亡”的思考

爱情是人类最动人的感情之一，也是世界文学永恒主题之一。这种魅力最深刻的哲学背景是爱情克服了人类对死亡的恐惧。普希金的爱情诗歌就是这种思想的诗意显现。他早期爱情诗偏重肉体的满足，是自我意识的激情飞扬；后期爱情诗专注于精神的契合，是在对“永恒女性”即普遍精神的追求中完成个体的超越和拯救。     

当“预设”遭遇“意外”——对一堂试上课的分析和思考

要上出一堂＂精品课＂,个人的甘苦只要是过来人都有切身的体会,那课前的准备煞费苦心,各个环节都要考虑周到,就像一个搞精密仪器制造的人,一个小小的零件都不能稍有含糊,需要细细的打磨。因此,好多老师都在导语上花费好多心思,以期一开始就牢牢地抓住学生的注意力,引发他们的探究的兴趣。     

别拿历史人物和文学形象开涮——对当前中学生"故事新编"式作文的一点思考

自从1999年高考作文走向话题作文以来,以历史人物和文学形象为题材的高考作文就大量出现,数量之多,着实出人意料,甚至可以用"泛滥"一词来形容.当然.我们并不否认,其中也的确涌现出了一些以<赤兔之死>、<昭君怨>等为代表的优秀作文,但是我们看到更多的,恐怕还是那些随意改造、寄希望于标新立异的"故事新编"式的作文.……     

除了“还有吗”，还有吗——对科学课堂追问有效性的思考

一节《人体骨骼》课上,在引导学生探究人体各部分的骨头数时,教师问“根据课堂上的条件,我们可以用什么方法来证实人体各部位的骨头数呢矿学生答“我们可以问医生。”教师点头说“非常好的办法,还有吗？”接下来的三个学生相继说了他们认为可行的方法：问家长、到医院照X光、查阅有关资料,就是没有人说到利用教师带来的骨架模型来探究人体各部位的骨头数。     

让教师更具素养，课堂更具魅力，学生更具灵性——德兴市“四项教学技能竞赛”活动的实践与思考

从2005年3月开始，德兴市教育局以“江西省以校为本教研制度实验基地”建设为契机，在全市中小学开展了以“微型主题讲座、随机抽题上课、当即课后反思、抽题现场评课”为主要内容的四项教学技能竞赛。开展此项活动，旨在引导学校构建学习型组织，建立和完善校本教研制度，引导学校和各教研组及教师对新课程理念的学习与探索。