回顾·反思·前瞻——我国历史教育研究纵论（上）

我国的历史教育研究已走过百余年的发展历程。历史教育研究之研究,既能促进历史教育研究的发展,也会有利于历史教育改革。李稚勇教授的这篇文章从四个方面主要探讨新中国建国以来、尤其改革开放以来有关历史教育研究诸重大方面的问题。这四个方面是：学术研究路径从历史教授法、历史教学法到历史教育学;学术研究阶梯从学习苏联经验到进行独立探索;学术研究领域从关注某些重要问题的研究到全方位研究;历史学科教育研究的反恩与前瞻。     

论高校史学创新教育

高校历史学创新教育是指在本科教育阶段教师从学术研究角度对学生传授历史学基础知识,适当地引导学生对某些历史问题进行初步研究,提高他们对历史与现实之间变通的能力,为研究生教育奠定坚实的基础。发展历史学创新教育,需要树立历史创新教育理念,创建历史创新教育评价机制,提供历史创新教育所需硬件设施,以及有效利用地方特色资源四个方面配合进行。     

民国以来青藏高原历史地理研究之回顾

青藏高原历史地理研究作为区域历史地理研究的一个重要组成部分,具有较强的典型性。自1912年起的近百年间,其学术研究进展在大的阶段性发展方面,可分为民国时期和新中国成立后两个阶段,而民国时期又可分为1912—1932年的初创时期和1933—1949年的初步发展时期两个时段;建国后,可分为1950—1965年的继续发展时期、1966—1977年的严重受挫时期、1978—1989年的恢复发展时期和1990年到现在的快速发展并渐呈繁荣之势四个时段。     

中日历史教育学研究之我见

本文仅从学术研究的角度，比较了当今中日两国在中等学校历史教育学方面的研究状况。大致从研究体系、内容和方法三个方面作了评述。本文不过多地涉及历史教育认识论等深层次问题，是希望我们能够首先对“学科教育学”的研究概念和范围，有个清晰认识。述文中较多地指出了我们的研究弱点，目的也在于引“他山之石”来攻琢“吾邦之玉”。     

学术视野与中学立场——以“唐宋变革论”为例

历史教学必须密切关注史学研究成果,但中学历史教育的主要目的并非培养史学研究人才。因此,如何处理学术研究与中学教学的关系是一个值得深入探索的问题。“唐宋变革论”这一史学研究理论与成果对中国古代史研究产生了重要影响。近年高考历史试题较为全面地考查了“唐宋变革论”这一学术研究成果。高中新课标及历史新教材也已充分吸收了“唐宋变革论”的有关内容。教师通过系统梳理有关这一问题的学术研究成果,并适时运用到历史教学中,通过创设“问题情境”与“学术情境”,有利于帮助学生全面、深刻地理解历史问题,培育历史学科核心素养。     

浅谈历史教育在高校素质教育中的作用

素质教育是我国近年来大力提倡的教育方针。根据素质教育的内涵与特点,加强对高校学生的历史教育是实施素质教育的一个重要途径。素质教育对学生有四个要求:道德品质、民族情感、创新意识、科学思维,而历史教育在这四个方面具有独特的优势。因此,我们应该充分重视历史的教育和学习,从上述四个方面入手,加强历史教育,促进素质教育的实施。     

浅论历史教育中的人格养成策略

本文从心理学角度深化历史教育,主要从关注社会现实,培养历史意识;挖掘教材教法,塑造优良人格;构建平等关系,建立和谐课堂;注重发展过程,建立评价体系等四个方面阐述了历史教育中如何养成学生优秀人格的策略。     

历史与生命的结合——访特级教师朱正谊先生

伴随着思想文化和学术研究的发展,梳理、总结我国历史教育史不仅意义重大,也是学术研究的常规做法。近60年来的历史教育研究无疑是我国历史教育史的重要组成部分,首都师范大学历史学院历史课程与教学论专业的研究生,在学习赵亚夫教授“历史教学问题研讨”专业课时,都要花较长时间仔细梳理这段历史。这既是学术研究的需要,也是对前辈学者的尊重。赵恒烈先生去世后,赵亚夫教授认为有必要做些抢救性工作,即除了加强文本研究外,还应该留下口述材料。     

比较研究蕴藏强烈的责任感——读《国外历史课程标准评介》有感

翻检近现代学校历史教育史,“从课程到教学,都是舶来品”。毫不夸张说,“我们的每一次进步,都凭借外部力量”,这是事实。比较教育研究的重要性远未得到应有的重视,这也是事实。不可否认,当今比较教育做得不够成熟、缺陷不少,但以不了解之态度抑或于功利心态而拒绝研究,不是学术研究之应有态度。对历史教育比较研究不甚理解的现象,正面反...     

略论邓小平教育思想的历史地位

邓小平教育思想的历史地位,可从四个方面去分析和认识:一是邓小平教育思想在中国教育思想史上的地位,这是邓小平教育思想的民族性;二是邓小平教育思想在社会主义教育思想史上的地位,这是邓小平教育思想的阶级性;三是邓小平教育思想在人类现代教育思想史上的地位,这是邓小平教育思想的世界性和时代性;四是邓小平教育思想在指导当代中国教育改革和发展中所产生的实际效果,这是邓小平教育思想的实践性.     

世事洞明皆学问人情练达即文章——访历史教育专家周发增先生

伴随着思想文化和学术研究的发展,梳理、总结我国历史教育史不仅意义重大,也是学术研究的常规做法。近60年来的历史教育研究无疑是我国历史教育史的重要组成部分,首都师范大学历史学院历史课程与教学论专业的研究生,在学习赵亚夫教授“历史教学问题研讨”专业课时,都要花较长时间仔细梳理这段历史。这既是学术研究的需要,也是对前辈学者的...     

论析中国特色社会主义“四个自信”的历史逻辑

从旧式道路、理论、制度的屡试屡败到选择马克思主义指引的道路;从马克思主义指引的道路的成功实践到新中国成立、社会主义改造完成实现社会主义道路、理论、制度的有机统一;从开启改革开放新时期中国特色社会主义道路的开辟,到跨入新世纪、站上新起点中国特色社会主义的发展,再到进入新时代中国特色社会主义"四个自信"体系的确立和完备,这一演进过程客观、全面地再现了中国特色社会主义"四个自信"形成发展的历史逻辑。搞清楚这一历史逻辑,对我们更加自觉地坚定"四个自信"意义重大。     

高中历史教学中的史证教育刍议

从《历史课程标准》的制订到课堂教学的实践,历史教育的人文属性已为广大历史教师所认可,但科学精神却似乎落在了历史教育的视线之外。历史课程中科学精神教育的核心是论从史出、无证不信、实事求是的史证意识。笔者认为,历史教学中的史证意识教育应着眼于四个方面：     

“电教百年”回眸——继承电化教育优良传统开创教育技术辉煌未来

我国电化教育从诞生到现在,已有近百年的历史.厘清历史轨迹,还原历史本来面目,是教育技术事业发展的基础;通过对历史的分析研究,总结给予我们的启示,将会为今后的发展提供方向的指引和精神的支持;分析发展中存在的根本性问题,找出深层次的原因,是当前教育技术发展的关键所在.本文从历史的回顾出发,分析了电化教育产生的条件和动因,展示了电化教育产生与发展的几个关键性新史料;在总结历史经验的基础上,提炼出了“开放的视野、包容的心态、进取的信念、独立的品格、奉献的精神”五项启示;认为当前我国教育技术发展中存在的问题主要有:教育技术地位被边缘化、教育技术在实践中未取得令人信服的成就、教育技术学专业毕业生就业困难、教育技术学学科面临生存危机.产生这些问题的主要原因是:缺乏对教育技术价值的正确认识、缺乏对历史的了解和传承、缺乏对教育技术学科基本问题的深入研究、缺乏对中西文化差别的理解.文章据此提出:树立全面教育技术观,处理好继承与发展、借鉴与创新的关系,认真研究问题,以及拓宽思路、多元发展的四项对策性建议,以促进我国教育技术的健康发展.     

21世纪中国高等教育的走向

研究 2 1世纪的高等教育 ,首先必须了解 2 1世纪社会经济的走向和基本特点 ,同时必须研究高等教育发展的历史 ,在历史发展的趋势中把握 2 1世纪高等教育的走向。文章认为 ,2 1世纪中国高等教育的走向体现在以下四个方面 :从精英型高等教育到大众型高等教育 ;从教学、科研两个中心到产、学、研三足鼎立 ;从以科学教育为主到科学教育和人文教育的融合 ;从向过去学习到向未来学习     

在“反教育不公”中赢得教育公平

在教育公平问题的研究中,研究者常用的视角大致可以归结为以下三个方面：一是将社会公平等宏大理论为前提,去考察教育公平的具体表现,他们认为教育公平是涉及多学科、多层面、多因素的复杂问题,因此要从伦理学、经济学、法学等学科的视角来研究教育公平的问题;二是从公平以及教育公平的历史演变去审视教育公平内涵的发展。由于公平问题是一个有着悠久历史的问题,从历史视角来剖析教育公平无疑是一个很有启发性的视角。     

毕生的事业追求：促进历史从殿堂走向民间——访历史教材研究专家臧嵘先生

伴随着思想文化和学术研究的发展,梳理、总结我国历史教育史不仅意义重大,也是学术研究的常规做法。近60年来的历史教育研究无疑是我国历史教育史的重要组成部分,首都师范大学历史学院历史课程与教学论专业的研究生,在学习赵亚夫教授“历史教学问题研讨”专业课时,都要花较长时间仔细梳理这段历史。这既是学术研究的需要,也是对前辈学者的尊重。赵恒烈先生去世后,赵亚夫教授认为有必要做些抢救性工作,即除了加强文本研究外,还应该留下口述材料。     

党的百年劳动教育的历史脉络与发展展望

建党百年以来,劳动教育始终贯穿于党的各项工作之中。在这百年的历史发展中,劳动教育经历了从萌芽起步到探索推进、从稳步发展到创新飞跃的四个阶段。劳动教育之所以能够历经百年而不衰,是因为马克思主义是党劳动教育发展的基石,是我国耕读文化的历史传承,且教育内涵在实践中与时俱进。新时代的劳动教育必须要注意政治性、思想性、时代性和协同性齐头并进,这就要求必须始终坚持党的全面领导,必须坚持马克思主义劳动观,必须坚持教育要素与时俱进,必须加快形成统筹共育合力,从而在新时代构筑起劳动教育的中国模式。     

论主体性教育思想的历史沿革

主体性教育虽然是近二十年才在我国引起广泛注意的教育思想，但它有着悠久的历史。主体性教育思想经历了启蒙、探索、改革与深入和拓展四个阶段──从对儿童的关注到对儿童兴趣、儿童生活的关注一直到儿童主体意识的构建等，形成了主体性教育思想发展的内在逻辑，这是教育实践发展的必然结果。     

历史解释素养在中学历史教学中的渗透

任何历史叙述都是历史解释,历史解释渗透在历史教学的方方面面,文章从概念梳理着手,指出历史解释素养包含四个方面的内容,随后结合教材知识从这四个方面进行分析,希望有助于历史解释素养的落地。