识字教学三步走

在小学低年级讲读课文中，我曾经用两种方法教学生字。一种是先集中识字，即：每学习一篇课文，范读或自读课文之后，马上教学全课的生字，音、形、义集中在一起解决，然后讲读课文。这种方法的弊端：一是脱离语言环境识字，不利于确切理解字义；二是音、形、又同时解决，难点集中，效果差。另一种是随课文分散识字。这种方法虽然能做到在具体的语言环境中识字，但不利于学生在脑海中形成对课文完整的印象，对语言文字的训练和思想熏陶有不利影响。大纲指出：“识字教学要改进方法，提高质量。”很据这一要求，我努力改进课文中识字教学的方…     

借鉴语文"分散识字法" 搞好新课程下的英语教学

一、斯霞老师长期使用的"分散识字法" 我国著名语文教学专家南京师范附小语文教师斯霞在教低年级儿童识字时,长期采用随课文分散识字的方法,即把生字放在特定的语言环境,通过一篇篇具体的课文来感知、理解和掌握.她归纳了几种不同的字词出现的方式:按照课文内容顺次出现生字词;结合讲读时提出生字词;在理解课文内容以后再出现生字词.这就是说,分散识字注重生字在具体语言环境中的地位,也充分考虑了学生是否便于学,是否学有兴趣.斯霞老师认为:"小学语文以语体文为主,采用边识字、边阅读,寓识字于阅读之中"的方法,其最大特点是:"字不离词,词不离句,句不离文".     

我国识字教学的主要流派及启迪

<正> 我国识字教学目前已有定论的有7个流派,它们是:分散识字、集中识字、注音识字提前读写、部件识字、听读识字、猜认识字、循环识字。 1.分散识字。使学生掌握三种识字工具:先教汉语拼音,不要求一次熟练,要求在以后的使用中逐步熟练;第二教独体字,教笔画名称和笔顺规则,独体字大都是合体字的组成部分,教独体字有助于识记合体字;第三是教查字典的方法。当学生掌握这三种识字工具以后,就开始随着课文识字。这种流派的特点是使生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行,做到字不离词、词不离句,句不离语言环境。 2.集中识字。全称是“集中识字·大量阅读·分步习作”,它的内涵可以从两个方面来理解,一是先集中学习大量汉字,然后再把学习重点转到读写训练上去;二是在学习课文前先把若干课文的生字集中起来学,学完生字再教课文。这一流派主要作法是“先识字后读书”。体现了利用汉字规律识字的优点,解决了识字教学不同阶段的主要矛盾。     

《松鼠和松果》（第一课时）教学

教学内容 人教版一年级下册第10课。 设计思路 把生字词的教学与对句、对文的理解紧密结合起来,采取边讲读课文边讲读生字词的方法,把识字教学与阅读教学有机地结合起来,做到“字不离词,词不离句”,引导学生人情入境来读懂课文。     

借鉴语文“分散识字法” 搞好新课程下的英语教学

我国著名语文教学专家南京师范附小语文教师斯霞在教低年级儿童识字时，长期采用随课文分散识字的方法，即把生字放在特定的语言环境，通过一篇篇具体的课文来感知、理解和掌握。她归纳了几种不同的字词出现的方式：按照课文内容顺次出现生字词；结合讲读时提出生字词；在理解课文内容以后再出现生字词。这就是说，分散识字注重生字在具体语言环境中的地位，也充分考虑了学生是否便于学，是否学有兴趣。斯霞老师认为：“小学语文以语体文为主，采用边识字、边阅读，寓识字于阅读之中”的方法，其最大特点是：“字不离词，词不离句，句不离文”。     

谈一年级的集中识字

去年,我校一年级采用人民教育出版社编辑出版的十年制学校小学语文课本进行教学。按照教材编辑顺序,先集中识字,后讲读课文。现将一年来识字教学的情况和一些设想写在下面,供同志们研究讨论。识字教材是这样的:先教汉语拼音字母,作为识字的拐棍。接着把讲读课文里的生字分两次集中,每次约200—300字,方式有看图识字,形声字,同音字,形近字,部首相同的字,反义词(第三册中还有多音字)等。拼音字母的教学,我们用了三个多星期教完的。儿童基本上掌握了拼音字母的发音,拼读及拼写规则。在以后的识字教学和讲读课文中,我们经常指导儿童利用拼音字母注音、正音、说普通话,拼音字母成了语文教学中的有力工具。教完拼音字母,就进行看图识字。看图识字的步骤是:第一步,把放大图与表达图意概念的拼音字母同时在黑板上出现。儿童看了图和拼音字母,就能知道     

尝试“四步法”教识字

新课标小学语文教材将生字分为两类,一类是“我会认的字”,要求只认不写;另一类是“我会写的字”,要求既会认．又会写。小学一二年级识字教学既是重点,又是难点,难就难在一二年级识字量大,学生容易顾此失彼,生字遗忘快。而新课标要求在语言环境中识字,字不离词,词不离句．句不离篇。这是一种不错的识字方法,但也有一个缺陷,     

浅谈低年级随文识字教学

识字与阅读是低年级语文教学的两大任务,在有限的课堂教学时问内,既要学文,又要识字,还要写字,往往感到力不从心。而将识字教学与阅读教学有机结合,一边学文一边识字,字不离词、词不离句,句不离篇,将识字任务贯穿于课文的学习中,不断提高汉字在学生头脑中出现的频率,能有效提高学生识字的数量和质量。     

寓教于乐 追根溯源——人教版一年级下册《识字三》教学例谈

识字教学是语文教学的起始内容,是小学低年级教学的重点。分散识字教学法的创始人是我国著名的基础教育家斯霞。20世纪60年代,她在南京师大附小进行分散识字教学实践,这极大地丰富了我国识字教学方法的研究。分散识字教学法注重生字字义的情景创设,提倡在词中、句子中、课文情景中进行生字教学,使字不离词、词不离句、句不离篇章,使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。     

对识字教学的几点想法

<正>低年级学生有一定的口语基础,但远远没有形成书面语言能力,而识字是完成由口头语言向书面语言过渡的基础。只有具备书面语言的能力,世界才更开阔,知识才更丰富。由此可见,低年级的识字教学意义重大。当前识字教学大致有三种方法,也可以成三个流派:一是集中识字,就是在汉字构字规律基础上的一种归类识字。即以基本字带字为主要途径,并辅以部首识字、形近字对比等形式的识字法。二是分散教学,也叫随课文识字。它强调字不离词、词不离句、句不离文,     

汉字教学及汉字使用现状的调查与分析

一、汉字教学及汉字使用现状 1．汉字教学现状 （1）目前小学语文教师主要采用的汉字教学法目前小学语文教师采用的汉字识字教学法多种多样：a．看图读拼音识字（以图示义，音形义结合识字，小学一年级用得较多）。b．归类识字（如把形声字、形近字、同义字、反义字等归类，集中识字）。c．随课文分散识字（字不离词，词不离句，句不离文，在语言环境中学用结合）。d．部件识字（通过对汉字部件结构的分析进行识字）。e．听读识字（听读、识字、写字分步进行）。f．字理识字（依据汉字的组构规律，探究汉字的形义渊源，从汉字字形与字义的关系着手进行识字）等等。     

斯霞老师“随课文分散识字”教学模式研究

斯霞老师的随课文分散识字也叫随课文识字或分散识字,作为识字教学的一种流派,它形成于20世纪60年代初。在语文教学整体视野的观照下,随课文分散识字形成了字不离词,词不离句,句不离文的教学主张,即把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握,把识字和阅读结合在一起,识字在语境中进行,既利于在分散中巩固,     

“识字学词学句”的课型特点及教学建议

“识字学词学句”是人教版小学语文第三册的主要课型。本册要求学会370个生字,其中的129个生字安排在“识字学词学句”中完成。这部分教材有以下特点:一是集中但不孤立识字;二是在语言环境中识字;三是把识字与认识事物相结合;四是把识字与学词、学句融为一体。教学的着力点是:帮助学生在识字的基础上学词学句,初步建立词和句的概念,并进行初步的阅读训练,发展学生的语言和思维。教材编排体例既符合学生的认知规律,又揭示了汉字的构字方式,体现了字不离词、词不离句的原则。编排形式各课不同,灵活多变,有看图识字学词学句,有按事物类别识字学…     

斯霞：童心母爱的教育人生－－一切成功的教育基于爱

【主要贡献和实践】 斯霞从事教育工作长达60余年,毕生从事小学教育的斯霞老师为教书育人倾尽心血,贡献卓著。上世纪50年代,她创造出“字不离词,词不离句,句不离文”的小学语文随课文分散识字教学法,大面积、高效率地提高了识字教学的质量。她教导的学生在两年内就认识了2000多个汉字,读了174篇课文,在当时国内小学教育界首屈一指。上世纪60年代,经专家学者总结、论证,斯霞的“以语文教学为中心,把识字、阅读、写话三者结合起来”的小学语文教学法,在全国产生广泛影响。     

把握重点 注意教法——义务教材六年制小语第七册教学指要

义务教育教材六年制小学语文第七册中有课文26篇,其中看图学文2篇,讲读课文17篇,阅读课文7篇。此外,有读写例话4则,每组课文之前有一个“导读”,每组课文之后有一个基础训练。下面就如何教好这册课文,提出几点意见。 一、继续加强字、词、句的基本训练。 识字教学在中年级的语文教学     

整学课文散识字 字字都入孩童心——以《送给盲婆婆的蝈蝈》一课为例谈“随文识字”教学

"随文识字"教学模式作为识字教学的一种流派,提倡的是"字不离词,词不离句,句不离文"的识字教学理念,就是把生字词放在特定的语言环境,即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。结合《送给盲婆婆的蝈蝈》一文教学,探讨随文识字教学法在语文教学中的运用。     

寓教于乐 追根溯源——人教版一年级下册《识字三》教学例谈

<正>识字教学是语文教学的起始内容,是小学低年级教学的重点。分散识字教学法的创始人是我国著名的基础教育家斯霞。20世纪60年代,她在南京师大附小进行分散识字教学实践,这极大地丰富了我国识字教学方法的研究。分散识字教学法注重生字字义的情景创设,提倡在词中、句子中、课文情景中进行生字教学,使字不离词、词不离句、句不离篇章,使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。分散识字教学法符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规     

识字教学一法

识字教学一法萧县马井镇教委王继龄在小学高年级的语文教学中，仍然有识字教学的任务。我在长期的教学实践中，试行“语素不离同，词不离短语，短语不离句子，句子不离句群，句群不离文”的随课文分散识字的教学方法。随课文分散识字，要考虑字词在什么语言环境中出现，在...     

基于儿童的开源之探索——试论斯霞老师“随课文分散识字”教学模式

正斯霞老师的"随课文分散识字"也叫"随课文识字"或"分散识字",作为识字教学的一种流派,它形成于20世纪60年代初。在语文教学整体视野的观照下,"随课文分散识字"形成了"字不离词,词不离句,句不离文"的教学主张,即把生字词放在特定的语言环境,即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握,把识字和阅读结合在一起,识字在语境中进行,既利于在分散中巩固,又利于增进对课文的理解。在近50年的实践检验中,"随课文分散识字"一直以其独特的优势而成为识字教学乃至教材编写和课程开发等充分借鉴和运用的一种流派。     

如何提高小学低年级词语教学的有效性

<正>如何提高词语教学的有效性,突出"语文味",站稳"基础性",让词语教学在低段语文教学中生根发芽?笔者认为,低年级的阅读教学要抓住"词眼"这一关键,让关键词语如一条根,深深扎进课文的泥土里,牵一发而动全身。《浙江省小学语文教学建议30条》第9条指出:"随课文识字应做到‘字不离词,词不离句’,让学生在语境中理解字词的意义。以字义为核心,做到音、形、义相结合。"在汲取了大量文本营养后,破土而出,开