科学课堂问题的创设和回应

课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。巧妙的提问,能活跃课堂气氛,促进学生思维发展,还能及时反馈学生的学习信息,发现学生学习中碰到的困难及不足,便于教师引导学生深入探究,从而提升科学课堂教学效果。如果教师提问不当,会使学生情绪受抑,思维受阻,造成课堂冷场;或者教师提问,学生作答后,没有及时准确地回应,也收不到预期的效果。因此,优化课堂提问在提升科学课堂教学效果中显得尤为重要。     

幼儿园区域活动中教师回应行为存在问题及策略

教师回应作为师幼互动的重要环节,其回应行为的恰当适宜性直接影响着区域活动的质量与幼儿的发展进程。目前在教师回应行为上,存在回应方式单一、回应目的片面功利、回应对象受关注度不一、回应时机把握不当的问题。对此,为了进一步改善教师回应行为,教师必须灵活运用回应方式,增强回应行为的针对性,同时转变回应认识偏差,树立科学的幼儿发展观,保证回应行为的公平性,最后应做到合理把握回应时机,提升回应行为的有效性。     

二语交互中教师反馈与学生回应

二语课堂中的师生互动在二语习得研究中越来越得到国内外专家学者的关注,作为课堂交互的手段。教师的纠错反馈行为在二语课堂研究中占有核心位置。为了探讨教师反馈行为如何激发学生的语言输出,作者对四名英语专业教师、60名大一英语专业的学生和60名大三英语专业的学生进行了课堂观察,并对学生进行了问卷调查,访谈了四名教师。研究表明,通过教师与学生阐的课堂互动,学生能够有效地接触目的语,获得有用的反馈信息,产生更多的语言输出以促进二语习得。     

科学领域中幼儿提问的特点及教师回应策略

科学领域中幼儿的提问不仅是幼儿科学探究能力的一种外在表现，而且是其满足自身情感需要的内在途径。本文通过对科学领域中幼儿提问进行观察，着重探讨科学领域中幼儿提问的特点和教师回应策略，从而促进幼儿科学教育的发展。     

自主性游戏中教师回应策略的研究及思考

自主性游戏对促进幼儿的情感体验、同伴交往、语言能力、社会性发展等都具有重要的教育价值。通过实践研究,我们对自主性游戏中教师回应存在的问题与策略进行分析,并在此基础上提出应树立正确的自主性游戏观,选择丰富多样的游戏内容,运用科学合理的回应策略,让游戏真正为课程服务、为幼儿的发展服务,并促进幼儿的发展。     

微研童话教学活动中教师回应的有效性

所谓回应,是指幼儿在回答问题后与教师之间的一种互动,是教师对幼儿的回答或随机反应的反馈。回应是维系师幼互动的重要纽带,对触动幼儿思维灵感,促进幼儿想象力、创造力的提升,提高幼儿语言表达能力有着很大的作用。我园从2017年4月开始开展苏州市规划课题《基于童话精神下的幼儿主体审美发展的实践研究》,在实际的童话教学活动中,我们发现:有些教师常常忽略幼儿的回答,或是用一些笼统的语言做出回应……     

浅谈集体教学活动中教师回应策略

幼儿阶段的教学活动采取集体教学的形式,在这种形式中,幼儿的主导学习模式是各类有趣的教学活动。由于幼儿的基本认知能力不高,对于外界的事物存在盲目感,在参加教学活动的时候很容易出现较多疑惑,并迅速地向周围的大人询问为什么。如果教师不能及时做出最切实有效的回答,很容易降低集体教学活动的可行性。探讨在现阶段的集体教学活动中,回应幼儿疑问的具体策略。     

教师课堂教学回应艺术探析

课堂教学中教师回应艺术是指教师在课堂教学过程中,基于教学活动规律和原则,对学生的答问和问答行为给予巧妙而有效的反馈和帮助,从而促进学生发展的教育活动。教师课堂教学回应艺术应遵循过程性、空间性、时机性和立体性等原则。教师课堂教学回应艺术的方式可分为以评为主的回应和以答为主的回应。课堂教学回应艺术要求教师应具备合理的预见、良好的反应、灵活的思维和优秀的表达等能力素养。     

论教师的文化回应教学

文化回应教学是因应文化差异的一种有效教学取向和行动方案,具有有效性、全面性、增能性、转型性和解放性等特点。实践文化回应教学的策略主要有:对话式策略、生成性策略、支架式策略、合作式策略、环境陶冶式策略。     

历史课堂中学生主体地位与教师主导作用的体现

叶圣陶先生讲过：“教师当然须教,而尤宜致力于导。导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之。”要在教学实践中解决好如何以学生为教学活动主体,教师怎样有目的地引导学生,使之乐学、爱学、会学,积极主动参与课堂教学,广大教师要由“讲师”变成“导师”,使“课堂”变为“学堂”,是值得大家深入探讨的新问题。     

《教师教育课程标准》研制历程与问题回应

教师教育课程标准的研制并后历时近七年。本文较全面回顾了教师课程标准研制的过程,并对研制过程中各方面专家所提出的有关课程标准的定位、理念、目标内容、课程设置、实施建议等咨询意见进行了回应。     

外语课堂中教师提问模式分析

教师提问在外语教学中具有十分重要的作用。本文从外语课堂上正确使用提问，提高教学质量出发，对教师的提问模式、技巧与策略作了分析与评价     

关于学前教育中幼儿提问的回应策略分析

好奇是创新与探索最大的动力。创新的思维和积极探索的能力对于儿童未来发展具有重要的意义。幼儿时期的儿童对一切事物都具有新鲜感,有着极大的好奇心,强烈的求知欲促使着孩子们去探究,去发现问题并提出问题。幼儿教师在这个过程中起着不可忽视的作用,对幼儿提出的问题进行科学的回应,答疑解惑,进一步引导幼儿养成创新探索的思维习惯。主要对关于学前教育中幼儿提问的回应策略进行简要分析。     

语文教师课堂提问十忌

一忌捞针式即提问要求学生像大海捞针一样回答问题。例如有位教师上《皇帝的新装》一课,让学生齐读课文后即问:"同学们,读了这篇课文之后你有什么想法?"诸如"你想到了什么?""你发现了什么?"等。提问范围太广又无中心,学生回答摸不着边际,且与课文意思大相径庭。     

生成性课堂学生问题生成与教师回应策略研究

生成性是当前我国基础教育新课改过程中出现的新理念之一。本文研究民族地区英语课堂中学生问题生成与教师回应策略。通过研究,了解到课堂依然是"知识课堂",问题以预设为主,缺乏生成,课堂缺乏互动,教师回应策略欠缺。提出今后课堂要从"知识课堂"转向"生命课堂",从"预设问题"转向"生成问题",加强课堂互动,提高教师问题回应策略意识。     

文化回应性教师教育的国际动态及发展趋势

在多元文化教育和国际理解教育的时代诉求下,“文化回应性教师”伴随着“文化回应性教学”的发展逐渐在教育研究与实践的话语体系中生发。文化回应性教师的内涵体现出对教师应当具备综合、系统的文化回应性素养的要求,具体包括多元文化知识体系、多元文化情感、多元文化意识与态度及文化回应性教学技能。基于对国际经验的梳理发现,文化回应性教师的培养可归纳为“课程—认知”“体验—实践”“批判—反思”“引导—支持”四条路径,呈现出“职前—在职—可持续支持”的“全程性多路径”发展特点。未来文化回应性教师培养还需关注对文化回应性教师概念的修订发展,并开展本土语境下的内涵建构与实践。     

恰当回应学生的课堂提问

对学生的问题如何回应，不能一概而论，要判断学生问题的价值，依据价值性大小给与回应。课堂上学生的问题从不同角度、不同标准可以有不同的分类，从学生提问的意图看，一类是为了自己更深入地了解知识而提问的问题（视为“良性问题”），一类是有捣乱嫌疑的问题（视为“不良问题”）；从提出问题的内容看，可以分为与本节课教学目标相关和不相关两大类；而与教学目标相关的问题又可以有不同的层次，既有“是什么”的问题，又有“为什么”、“怎么样”的问题等等。     

数学课堂提问中问题表述存在的问题及对策

提问是语言的艺术,是教师启发学生思维的重要手段.在数学课堂提问中,教师能否对问题进行良好的表述,是有效提问的前提.一个好的问题表述,对于学生准确理解题意,     

学生学习动机消退与教师“回应”

学生学习动机消退问题日益受到关注。相关调查研究显示教师在导致动机消退方面有诸多因素占主导地位。针对此问题,本文回顾了国内关于动机消退的研究,提出教师以自我为主导,忽视学生个性,导致学生动机消退。参照法国哲学家勒维纳斯的为他人理论,还提出了教师需承认学生的他性并积极进行回应,以建立良好的师生伦理关系。