提升乡村教师工作坊研修实效的案例研究

教师工作坊研修是在线网络研修和线下集中研修的有机结合,能较好地解决工学矛盾,提高研修实效,是当前流行的混合式研修方式。文章以“国培计划2019”小学数学教师工作坊为例,聚焦工作坊研修实效提升,做实线上学习和线下集中研修,发挥各自优势,做好结合文章,实施整体化设计、差异化评价、精细化管理,探索提升研修实效的有效路径,以实现“1+1﹥2”的研修效果。     

基于CIPP和柯氏评估模型的教师工作坊研修评价指标体系的构建

教师工作坊研修模式发展至今已有十余年,但当前教师工作坊研修培训评价还处于探索阶段,科学评价教师工作坊的研修效果,是促进教师工作坊培训模式良性发展的有效途径.通过整理搜集教师工作坊以及教师培训评价的相关文献,借鉴成熟的CIPP培训评估模型和柯氏四层次培训评估模型理论,构建包括4个一级维度和13个二级维度以及35个观测点在内的教师工作坊研修指标体系框架,力图对教师工作坊研修效果作出全面、科学的评价,为后续教师工作坊研修培训评价实践、教师工作坊研修培训工作标准化提供行动参考.     

当前教师网络工作坊研修动力的缺失及重构

教师网络工作坊是一种非常重要的新型研修方式,激发教师的热情,重构教师参加网络工作坊研修的动力,有利于真正发挥网络工作坊在促进教师专业发展上的作用。当前的教师网络工作坊研修中,教师研修动力不足,表现在对参加网络工作坊研修轻视、被动参与、急功近利、缺失成就感等方面。应当从主观内需、工作量、平台交互、学用关系、评价压力的研究视角检视其成因,通过教师工作坊研修动力的重构,切实增强中小学教师工作坊研修的积极性和主动性。     

中学创新教育工作坊的实践探究--以深圳市福永中学创新教育工作坊为例

教师工作坊作为一种教研形态,是独立于传统备课组、名师工作室的新生事物。国内中学里流行的教师工作坊主要立足于教师研修和培训,研修主题和内容大多是综合性的,是教研备课组、名师工作室的有益补充。深圳市福永中学另辟蹊径,将传统教师工作坊的研究方向聚焦在中学创新教育方面,独树一帜地成立了创新教育工作坊,并通过该机构驱动学校教育教学创新,践行创新教育和素质教育理念,使教师工作坊的内涵和外延得到了特色化提升,在基础教育界开辟了工作坊研修、研发、实践、总结、升华的一体化新道路。     

全员坊研修:区域教师共同成长新境界——湖南省湘潭市雨湖区教师全员工作坊研修实践与研究

在城乡二元结构环境背景下的县(区)域内,通过开展教师全员坊研修,探索互联网环境下区域内研训一体教研培训常态化管理机制建设,转变教师培训的方式,推动信息技术与教师培训的有机融合。通过全员参与、全学科覆盖的教师工作坊研修,建立区域内教师研训一体的培养机制,实现互联网环境下的教师专业核心素养的提升;通过线上线下的混合式研修,构建区域内学科教学共同体,实现城乡教师专业共同成长;通过教师工作坊主题式研修,全面促进教师专业共同成长,从而有力推动义务教育高位均衡发展。     

认知学徒制视域下教师工作坊研修模式研究

教育部教师工作司发布的《网络研修与校本研修整合培训实施指南》指出,要实施网络研修与校本研修整合培训,发挥"教师工作坊"作用,引领区域性学科教师开展研修。由于混合式培训刚刚实施,"教师工作坊"研修模式研究还处于起步阶段,有待深入研究和规范。该文在认知学徒制理论指导下形成了教师工作坊研修模式,依据认知学徒制的一般步骤设计区域学科研修活动,并以活动序列为支架开展研修活动。"教师工作坊"研修模式设计旨在有效提高区域学科教师的信息技术应用能力,推动区域学科教师均衡发展。     

远程培训中工作坊坊主的角色分析

教育部＂2013小学英语骨干教师远程高端培训＂是一个旨在采取集中培训与教师工作坊研修相结合、＂种子＂教师培训与研修团队打造相结合的方式,培养300位名师候选人,组建100个教师工作坊,通过较长时间的培训,引领带动全国30000名市县级骨干教师的专业成长,并推动＂种子＂教师从优秀迈向卓越,同时,探索骨干教师常态化研修的新型培训模式.     

“金钥匙”导师团导师“送培”进校项目网络研修的有效策略

"金钥匙"导师团导师送培进校项目网络研修,通过前期调研分析、科学规划课程、团队协作开发等策略开发设计网络研修课程,利用网络平台和社交软件,开展基于教师工作坊研修、教师自主研修、校际协同研究等多种研修活动,切实解决乡村教师日常教育教学工作中遇到的困难和问题,激发教师的内驱力和自发展力。     

基于工作坊的混合式研修中教师学习现状及支持对策研究

基于工作坊的混合式研修已成为当前推动教师学习与专业发展的重要研修方式,教师在工作坊中学习现状如何?本文以56个工作坊中的381名教师作为研究对象,通过问卷调查、访谈及教师学习数据分析等实证研究方法,对教师在工作坊中的研修学习现状进行研究,研究发现:尽管教师学习源于外部行政要求所驱使,但解决实践中问题是教师学习的重要诉求;教师对学习内容的需求呈现差异性与个性化;教师学习缺乏元认知策略;教师对他人的经验学习借鉴不足;教师学习需要情感支持,情感支持影响教师行为转变等。鉴于此,从教师终身学习视角,提出支持教师学习与发展的有效策略与建议。     

精准帮扶培训实践中教师网络研修工作坊的设计与应用

教师网络研修工作坊是基于教师工作坊的一种线上团体合作模式，是引领教师开展常态化研修活动的有效形式。要充分发挥教师工作坊的作用，需要结合具体的培训项目，对教师工作坊的线下、线上活动进行整合设计。基于“国培计划”——海南省“一对一”精准帮扶培训项目的实施经验，根据教师精准帮扶培训模式的实际需求，制定了教师网络研修工作坊的设计思路，阐述了教师网络研修工作坊重点考量的内容，进而将其运用到在实践中，以作为教师精准帮扶培训模式的参考。     

西藏昌都市乡村数学教师网络研修现状调查及建议

网络研修突破时空限制,是提升农牧区乡村教师专业素养的重要途径。通过对昌都市乡村数学教师网络研修情况的抽样调查,发现存在网络研修学习内容忽视乡村数学教师教学的实际需求,乡村数学教师参加网络研修的有效学习时间不够,乡村数学教师网络研修学习收获用于指导教学实践的频率低,网络研修学习的后续指导缺乏等问题。在此基础上,提出亟需开展乡村数学教师网络研修学习的需求调研,注重研修学员的学习过程考核,创新网络研修的培训形式,搭建网络研修后续指导平台等建议。     

教师工作坊研修的主题选择与运作方式

当前,随着教师培训工作的不断深入,教师工作坊这样一种新的研修模式正在各地不断涌现和发展。本文参照已有的相关研究,结合一线教育教学工作的实际,主要围绕教师工作坊的主题选择和运作方式问题进行阐述和分析,以期对学校改革和创新中小学教师研修工作有所促进和帮助。     

中小学校长主题工作坊研修的特征及实施策略

基础教育改革不断深化,对校长领导力提出新要求,而大多数校长是从优秀学科教师走向领导岗位,需要不断完善学校管理与领导知识和能力图谱。新一代校长更倾向于探究式、个性化培训,更重视培训过程主体作用的发挥,重视通过自我与环境互动建构解决问题的知识结构。为此,我们探索中小学校长主题工作坊研修。它具有结构性、双主体性、双核心性、融合性、延展性的特征。由于中小学校长主题工作坊研修类型不同,实施策略有一定差异。仅从主题工作坊研修过程的视角,阐述主题工作坊研修的主题确立策略和具体运行策略。     

教师工作坊网络研修的“重要他人”研究——人类发展生态学的视角

随着信息技术的迅猛发展以及"国培计划"等政府项目的实践推动,教师工作坊网络研修成为当前我国中小学教师远程培训的一种创新模式。该文从人类发展生态学角度出发,将"重要他人"概念引入教师工作坊网络研修,并对其角色来源进行了分析,认为坊主、学伴、管理者等是学员"重要他人"的主要可能来源,他们对学员积极参与培训、保持研修动力、增强归属感,以及扩大研修影响力等有重要作用;在此基础上分析了学员与"重要他人"的人际关系类型和特征,阐述了教师工作坊网络研修中的三类关系(观察的双向关系、联动的双向关系和重要的双向关系)及其转化;最后,鉴于"重要他人"对学员参与教师工作坊研修和推进教师专业发展的重要意义,对培训机构提出了一些相应建议。     

区域研修推进教师心理成长工作坊建设初探

教师心理成长工作坊活动有助于教师的心灵成长。本文阐述了推进教师心理成长工作坊建设的几项措施：从教师实际出发,确定教师心理成长工作坊的区域研修策略;开展研修活动,互助中完善工作坊活动设计,共享中探索工作坊组织策略,碰撞中提升活动组织水平;提供平台,促进心理教师的成长,有效推进教师心理成长工作坊建设。     

“互联网+工作坊”教师研修模式探索

为提高青年教师的教育教学能力,在传统的校本培训基础上,提出“互联网+工作坊”教师研修的新模式,旨在帮助教师突破传统培训在时间、空间、人力、物力等方面的限制,以互联网为背景,开展以工作坊为载体的教师研修活动。教师们通过名师工作室、专题学习QQ群、浙江省教育资源公共服务平台等,以个人反思、同伴互助和专家引领等途径参与丰富的研修活动,并借助“浙江省教育资源公共服务平台”“浙江微课网”等优质数字资源,有效地提升教师的学习、反思、合作、科研等能力,促进自身专业化的发展。     

基于工作坊研修的数学教师共同体成长的实践研究

在互联网技术、"互联网+教育"、大数据、云计算的环境下,国内外都风行借助于网络研修平台,发挥学科专家和名师的专业引领作用,带动区域性教师开展常态化的教师全员培训,这样教师工作坊这一全新的教师培训、提升模式应运而生。对此,教育部也强调要开展教师工作坊研修,形成网络支持下的校本研修良性运行机制。     

初中数学教师教学设计能力展的实证研究——基于网络研修共同体教师专业发展的个案研究

良好的数学教学设计能力,不但可以实现有效教学,还是影响数学教师专业成长的一个重要因素.为了有效提升教师的数学教学设计能力,促进教师专业成长,该文进行了基于学习共同体的初中数学教师网络研修活动.从教学设计观念、教学设计知识与技能维度,采用问卷调查和文本分析等方法,该文对参与网络研修活动的两位初中数学教师的教学设计能力发展情况进行了个案研究.结果表明,网络研修活动对发展初中数学教师教学设计能力是有效的,主要体现在:(1)数学教学设计观念都有提升.除学生观外,其他观念在教学设计实践中都得到了较好体现;(2)数学教学设计知识与技能都得到了较好发展,且教学设计的质量均有明显提高.     

做实坊研“四培训” 架设小语改革桥——湖南省桃源县2018年省级示范性小学语文教师工作坊研修回眸

当今时代,是一个信息时代。教师是播火者,教师职业是影响人、造就人的职业。因此,教师需要研修:现代信息技术发展需要教师开展研修,教师工作职能的变化需要教师开展研修,课程改革的深入需要教师开展研修。教师工作坊研修是当今中小学教师专业成长的极好路径。做精准目标的培训,做有品位的培训,做有价值的培训,做接地气的培训是桃源小语省级教师工作坊的研修做法,更是取得成功的秘诀。     

“众筹”理念下的省级教师工作坊研修研究——以湖南省小学信息技术工作坊为例

"众筹"理念下的工作坊研修,就是指工作坊管理团队,通过研修平台在研修的过程中充分调动学员的研修积极性,激励学员利用个人优势广泛参与研修活动,在工作坊内部实现资源共创、共生、共享的一种研修方式。如果将"众筹"在工作坊研修中的作用,赋之以物质形象,有三个:第一是通道,联通坊主团队和学习者;第二是载体,学习者通过众筹参与到研修活动中去;第三是工具,坊主团队通过众筹进行施力。