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美国心理学家霍华德·加德纳早在1983年提出多元智能理论认为:就智能结构来说,人有七种智能:言语-语言智能、音乐-节奏智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知-自省智能、交往-交流智能,这些潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。而本真的教育可以使优势潜能更优,让每一个个体都发展。当承认智能的多样性时,就要充分肯定学生个体的智能、能力的独特性。这些客观存在的个体差异,不仅是我们教学的基础,也是学生发展的前 相似文献
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多元智能理论及其应用 总被引:4,自引:0,他引:4
一、多元智能理论的基本涵义多元智能是在1983年由哈佛大学认知心理学教授加德纳博士基于对人类潜能的大量实验研究、针对传统智能一元论提出的。加德纳对智能的新的界定为:“在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力。”1993年,加德纳对智力进行了更为精确的定义:“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能,这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造文化所珍视的产品。”加德纳提出每个人至少有八项智能:1.言语——语言智能:指在说和写中有效地运用词汇的能力,表现为个… 相似文献
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乔勇亮 《新课程学习(社会综合)》2011,(2)
一、多元智力理论的基本内涵
1999年,美国心理学家加德纳在<智力的重构:21世纪的智力>一书中对智力进行了定义.他认为智力是"在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能,这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品". 相似文献
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现在已经有越来越多的人接受了这样的视点,即:潜能是每个人与生俱有的,且每个人都具有多种有待开发的潜能,而每个人的潜能优势领域是不一样的,教育的根本任务就是要开发学生的潜能,促进学生的可持续发展。所谓潜能,就是尚未被开发的,没有外显化的潜在的能力,亦即是一种隐性的,没有产生实际效果的能力。本文所研究的就是关于内省智能以及如何开发这种潜在的智能使之成为现实的能力的问题。一、对内省智能的认识(一)内省智能的含义内省智能在加德纳所著的《多元智能》一书中被称为自我认识智能,也可称自知——自省智能、自我认知智能、个人内… 相似文献
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加德纳的多元智能理论提出八种人类智能项目,包括:语言智能、音乐韵律智能、肢体——动觉智能、逻辑———数学智能、空间形体智能、人际关系智能、自处内省智能、自然博物智能。每个人与生俱来都在某种程度上拥有这八种智力潜能,而环境和教育对于能否开发和培育这些智力潜能至关重要。每个人的智力潜能的多元性决定了识才育才的目标和手段的多样性。对于每一个学生来说,这八种智能是同等重要的,不存在此重彼轻的问题,所不同的只是智能的组合及其程度有差异,因此,每个学生都有智慧的强项和弱项。一个学生聪明与否、成功与否,不仅仅是集中在… 相似文献
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多元智能理论与语文教学 总被引:1,自引:0,他引:1
多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner,1983)教授提出的一种完整的独特的智力理论。加德纳认为:每一个人都至少拥有八种智能,即语言智能、数理逻辑智能、视觉———空间智能、肢体———运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等;智能存在着差异性,既有个体间的差异,也有个体内部的差异,但各种智能只有领域的不同,而没有优劣之分、轻重之别,也没有好坏之差;各种智能是以组合的形式发挥作用,以潜能的形态存于我们头脑中,每个学生都有可资发展的潜能,只要给予鼓励、机会、环境和教育,几乎每个人的所… 相似文献
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哈佛大学教授霍华德·加德纳博士是主张人类具有多元智能的重要人物。他认为,每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都是非常重要的,每个人与生俱来在某种程度上拥有八种以上智力的潜能,环境和教育是这些智力潜能得到开发和培育的重要影响因素。建立在这种智能多元化的观点之上, 相似文献
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殷在伟 《中国教育技术装备》2008,(15)
多元智能理论是美国哈佛大学教授、当代著名心理学家和教育家霍华德-加德纳(Howard Cardner)于1983年提出的。它系统地论述了一种全新的人类智能结构理论──多元智能理论。他认为人类的智力是多元的,我们的孩子每个人都具有九种智能即:语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能和生命存在智能。多元智能理论让我们能够更全面地看待学生,更深入地挖掘每个孩子的潜能。 相似文献
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多元智能理论对我国幼儿园课程与教学改革的启示 总被引:1,自引:0,他引:1
多元智能理论是1983年由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在其所著的《智能结构》一书中最先提出的。该理论挑战了当时盛行的两种关于人类思维能力的观念:一是皮亚杰学说,即人的所有思维,都是为了达到科学思索的理想境界;二是当时流行的"智商"测验观,即认为人的智能可以通过对言语表达和逻辑思考能力的测试来区别高低。与以上两种观点不同,多元智能理论认为"人类拥有未知数目的潜能,从音乐上的天赋到了解自我的能力,都属于人类潜能的范畴"。目前,有关"多元智能"理论的专著已经被译成数10种文字,并且成为心理学、教育科学类畅销书达数年之久,多元智能理论在学校教育中的广泛应用和推广,更具实践意义和价值。一多元智能理论的内涵加德纳对"智能"一词所下的定义是:人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的,又为一种或数种文化环境所珍视的那种能力。这大大不同于智力测验所探寻的信息,在智力测验中往往偏重"知识的掌握",而对"知识的应用与迁移" 相似文献
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李运桂 《语数外学习(初中版)》2013,(2):21
初中数学潜能生严重冲击新课程中大众数学理念,阻碍着素质教育的实施,也时刻困扰着农村初级学校的数学教师。下面笔者就自己在数学教学中对潜能生的潜能发掘中所采用的"望闻问切"策略作一回顾。一、东奔西走"望"环境"望"其课桌文化。很多人都说"课桌文化"的祖师爷是大名鼎鼎的鲁迅先生,自从鲁迅先生为了防止自己迟到在课桌上刻 相似文献
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哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为,每个人至少有八种智能,即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、视觉空间智能、运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。教育的一个永恒的使命就是最大限度地挖掘和发挥每个个体的潜能。写作是语文教育中最具个性、最能激发创新精神的一项活动,作文教学必须创造条件和机遇,张扬学生的个性,促进学生潜能的发展和完善。笔者在小学作文教学中尝试运用多元的方式,以开发学生的多元智能。一、写生活、抒真情,开发学生的语言智能语言智能即指用语言进行思维,表达自己的认识、… 相似文献
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多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家霍华德·加德纳教授于1983年在《智力的结构》一书中提出的。他所提出的多元智能理论,是建立在现代脑科学、现代心理学基础上的。多元智能理论认为,人脑的思维和认识世界的方式是多元化的。人有八种(或八种以上)智慧潜能,包括:语言智能、数学智能、肢体运作智能、视觉空间智能、人际智能、内省智能、音乐智能、 相似文献
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根据皮亚杰的"儿童认知发展理论"和加德纳"多元智能理论",我园对3-6岁的幼儿实施围棋启蒙教育,探索围棋潜能开发与幼儿社会智能之间的内在联系。我们首次将传统的围棋活动与现代幼儿教育相结合,不仅仅注重围棋的竞技性,更是把围棋活动作为一种教学载体,注重挖掘传统棋类活动潜在的教育价值和辅助教学功能,尤其是对各年龄段幼儿社会智能发展的促进作用进行了系统的研究,通过创设新颖有趣的围棋文化环境和组织各类形式多样的围棋活动,论证了围棋活动对于开发幼儿社会智能(如人际交流能力、对他人内心的洞察能力、自控能力、抗挫能力及对社会公德和礼仪的认知能力等)积极的促进作用。 相似文献