普遍语法对于成人外语学习者可及吗?——对Bley-Vroman(1989“)外语学习的逻辑问题是什么?”一文的评论

普遍认为儿童生来就有天赋的语言能力(普遍语法),而就成人外语学习者普遍语法是否仍起作用却有很大的争议。Bley-Vroman在"外语学习的逻辑问题是什么?"中论证了对于成人外语学习者而言普遍语法不可及。但该文认为普遍语法在成人外语学习过程中仍起作用,并从以下三方面分析:儿童和成人的差异并不能说明成人外语学习过程中缺乏普遍语法;提供成人外语学习过程中普遍语法存在的证据;成人的母语不能代替外语学习过程中的普遍语法。     

儿童母语习得及其对成人外语学习的启示

儿童在非教学条件下能轻松地习得母语。他们高超的语言认知能力和惊人的习得效果令成年人望尘莫及。笔者以心理语言学及语言习得理论为依据,将儿童母语习得与成人外语学习作对比和分析,试图找出二者的异同,并就此对成人外语学习提出一些建议,以帮助成人进行外语学习。     

构建成人外语习得的最佳条件

学界一直存在成人与儿童学习外语孰优孰劣的争议。诚然,与儿童相比,成人在学习外语方面存在诸多劣势,既有内因也有外因。年龄因素似乎成为成人学好外语的瓶颈。关键期假说、反关键期论及多敏感期论莫衷一是,成人学习外语何去何从已成为社会各界普遍关注的问题。本文提倡搁置最佳年龄的争议,转而寻求实现成人学习外语的最佳条件。实现最佳条件是克服成人外语学习瓶颈、提升学习效果的关键所在。     

外语习得中母语负迁移现象及对策

英汉两种语言在语音、词汇、语法层面存在差异,在一定程度上影响了外语习得。在外语教学中应加强母语和外语语言系统和文化背景差异的对比分析,扩大学生阅读量,增加视听说训练,重视语篇教学,从而提高外语学习效率。     

语言磨蚀与成人外语学习

本文总结了影响语言磨蚀的因素,结合成人外语学习者的特点,分析了成人外语学习者如何通过及时复习,多次复习,扩大外语学习兴趣,充分利用成人个人优势等方面降低外语磨蚀程度和速度,提高学习外语水平。     

无目标语境下年龄对外语学习的影响

“语言学习关键期”是否对第二语言的习得产生影响,一直是第二语言习得研究领域争论不休的话题。文章试图从脑科学研究成果、社会环境、认知风格、中介语理论、普遍语法(U.G)及学习者心理因素等诸方面入手,对这一命题加以探讨,解释儿童与成人第二语言习得的差异,从而推断出儿童外语学习的关键期。     

语言迁移对成人外语学习的影响

语言迁移指的是学习者在用目的语进行交际时,试图借助子母语的语音、语义、语法规则或文化习惯来表达思想感情,母语对外语学习起积极的促进作用就称之正迁移,反之,母语阻碍干扰了外语学习,产生了消极不利的影响就称之为负迁移.语言迁移是成人外语学习过程中不可避免的现象只有全面了解迁移现象,正确地把握语言迁移规律,成人外语学习者才能...     

激活英语课堂教学的口语互动

发展外语能力主要依靠两种途径:语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语知识(包括语法规则、语音、词汇知识),而语言习得类似儿童习得母语的过     

激活英语课堂教学的口语互动

发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语知识（包括语法规则、语音、词汇知识）,而语言习得类似儿童习得母语的过程,通常是在大量语言信息的刺激下,通过语言的自然交际获得的。习得比学习更重要。只有经过语言习得这一环节,学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”,自由地运用第二语言表达思想,进行交际。长期以来,我们的英语教学方法局限于语法翻译法,偏重于知识的传授,片面地追求卷面成绩,忽视了对学生口语能力的培养。     

成人外语学习错误分析与教学对策

成人外语学习者在学某外语之前,已经养成了一整套母语习惯,其中一些习惯会促进他们对外语的掌握,一些习惯会阻碍或干扰外语学习。因此,成人外语学习者在学习过程中,无论如何努力,语言错误时有发生,不可避免。本文从教和学的角度对学习者的语言错误进行归类分析,并结合理论研究,提出了几种处理学生语言错误适当的、有效的教学建议与对策。一、语言错误根源与分析语言错误是成人外语学习过程中不可避免的现象,结合我国学生学习状况,语言错误根源主要可以归纳为三大类：语间迁移、语内迁移和简化。１语间迁移迁移是成人学习者在外…     

历史语言学知识对外语教学的作用

目前国内外语教学对语言知识的讲授主要侧重在共时层面上,把一些共时变异形式视为不规则或固定用法来讲授,要求学生特别记忆。其实共时的变异形式和不规则形式是由历史语言演变造成的,系统完整的外语语法教学应该同时参照语法的历史部分。文章以单词发音拼写规则与词汇形态屈折变化规则的教学为例,探讨了外语教学如何借鉴历史语言学的研究成果并应用到共时语言知识和语法的讲授中,以及历史语言知识对共时语法中特殊变异形式的解释作用,同时对学生心理和语言观上的影响也加以阐述。     

对外汉语基础语法认知法教学初探

本探索把认知心理学应用于对外汉语基础语法教学，在教学中注意学生的认知结构和学习的心理过程。章介绍了作的几点做法与思考：一、建立强调式语法点与学生已掌握的一般表述的联系；二、建立新语法点与相关的系列性语法点的联系；三、建立一般语法点与学生已掌握的语言相对应的语法点的联系，并强调理解和有意义的操练。     

语法是外语教学不可忽视的要素

本文审视了外语教学的发展流派,对语法教学法、听说法、社团语言教学法、交际法、全身反应教学法、沉默法等进行了综述对比。经过对外语走向的分析和研究,我们认为现行的外语教学有淡化语法内容的趋势。文章还对目前中国中学英语教学的改革,探讨了教学成功的得失,得出了在外语教学中语法的重要性,是一个不可忽视的要素。我们要对语法引起高度重视,加强语法教学内容的研究和改革。     

“内容依托式教学”在我国外语教学中的实践研究

"内容依托式教学"将具体的专业内容与语言教学目标相融合,同时传授学科知识和外语技能,为培养我国经济发展所需要的、既懂专业又具备高水平外语能力的国际化复合型人才提供了一个崭新的视角。"内容依托式教学"在我国外语界已经得到了一定的关注,研究成果也证实了其对学生的外语学习产生了积极的影响。但是,在我国特定的社会和语言环境下",内容依托式教学"在外语教学实践中仍然面临着教材、师资、学生知识水平、适用学科、语法教学等诸多方面的问题。     

外语学习与成人语法教学

成年外语学习者不可能非常容易地习得外语,因为他们已经失去了无意识习得语言的天赋。语法教学可以作为成年外语学习者用来弥补他们对语言缺乏直觉的重要而有用的一种方式,从而使他们能成功地学习外语。     

对英语语法教学的认识及方法探讨

英语语法课是外语教学中的重要课程.但如何正确看待语法教学的地位以及如何上好语法课一直是英语教学界争论的问题之一.在我国外语教学史上,曾有过分强调语法教学也有忽视语法教学的时期,这两种倾向都对外语教学造成了不良影响.在非母语教学环境条件下,语法教学是不可缺少的.外语教师应该不断更新教学理念,根据学生的年龄和语言水平,在语法教学中采用多种教学途径与教学方法.     

语块的特点与外语教学

语块是外语学习的基本单位,是真实外语交际中高频率出现的大于单个单词的多词单位。越来越多的学者认为,语块将取代孤立的词汇或复杂的语法成为外语学习的中心,因为语块教学对外语学习者的外语流利程度和地道程度作用很大,是融词汇教学、语法教学、语用教学、语义教学和语篇教学为一体的整体性教学。     

二语语法学习与语言技能关系研究

语法在语言学习中具有重要地位。研究发现,语法知识有助于各项语言技能提高,语法学习可以加速对语言形式的掌握。从学生主体来考虑,明示语法教学或多或少优于暗示语法教学。     

翻译教学与教学翻译

教学翻译以外语为中心,是外语教学的辅助手段,旨在帮助学生认识外语词汇和语法,提高运用能力,练习材料以词句为单位。翻译教学将外语能力视为获得翻译能力的前提条件,运用翻译理论全盘规划翻译课程,旨在培养学生的翻译理念、技能和方法,是自成体系的翻译职业的培训。     

注意情感教育提升外语教学质量

现代外语教学日益强调以学生为中心,因此外语教学中的情感因素越来越受到重视,人们已经从不同的角度和方向对此进行了大量研究。本文对影响外语教学中的情感因素及其在外语教学中的作用进行了探讨,并提出了教师在外语教学中应该如何运用教学技巧,发挥积极情感的作用,以提高教学质量的有效途径。