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长期以来,传统的物理教学往往顺应学生现有的发展水平,“讲实验、纸上做实验”,“题海战术”或者“机械操练”般的训练课直接影响学生的创造能力和智力水平的增长。设计探究性实验可以充分调动学生的学习积极性,使他们在紧张、活泼和兴奋中积极思考,有助于激发学生的学习动机,诱发学习兴趣,是培养创新意识和创新能力的重要途径。本文就探究过程中如何培养学生的创新能力谈谈自己的看法。 相似文献
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让探究性学习走入课堂 总被引:2,自引:0,他引:2
探究性学习即“学生在学科领域或现实生活的情景中 ,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动 ,获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程 .”它有利于克服当前数学教学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端 ,有利于调动学生的探究热情 ,激发学生的求知欲和进取精神 ,更重要的是有利于培养学生的创新精神和实践能力 .探究性学习可以在课堂内进行 ,也可以在课堂外进行 .本文结合实例 ,就如何在课堂教学中开展探究性学习略陈浅见 .1 创设情景 ,激发学生探究性学习的动力美国心理学家布鲁纳·罗杰斯认为 :“在教学过程中 ,… 相似文献
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预备年级是从小学到中学的过渡阶段,而所学习的数学知识正由形象向抽象发展。如何通过教师适当的指导,在学生已有知识的基础上,利用探究的方式进行对新知识的学习,对于学生有效掌握初中阶段数学知识具有很强的指导作用。 相似文献
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为了让学生熟悉和掌握一些非等比和等差数列的求和问题,重点渗透化归的数学思想,特意设计了一节习题课,共有4道例题。 相似文献
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“实现不同的人在数学学习中得到不同的发展”是数学新课程倡导的基本理念之一.建构主义认为,人的认识活动依赖于、受制于原有的认知结构.较之别的学科,数学知识结构的层次性、逻辑性特别强,因而原有的知识经验对新学习的影响就更大.而传统的教学方式难以顾及学生的个体差异,假定所有的学生有同样的学习起点,为所有学生设定同样的认知路线,要求学生达到同一的教学目标.这样做的 相似文献
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一道典型条件最值题的探究性学习 总被引:1,自引:0,他引:1
孙建斌 《中学数学教学参考》2004,(9):28-32
数学教育大师波利亚关于怎样解题及其解题表,多年来已引起国人的广泛关注.如何领会、理解,期刊上论文并不鲜见;至于在解题中如何付诸实践,至关重要. 相似文献
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探究性学习是一种以发展探究思维为目标,以学科的核心知识为内容,以探究发现为主的学习方式.在中学数学教学中,引导学生开展探究性学习,对每一个数学教师来说,是一个谁也不可回避的新课题.本文以现行高中新教材(试验修订本·必修)数学第二册(上)P.118的“例3:斜率为1的直线经过抛物线y~2=4x 相似文献
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林婷 《中学数学研究(江西师大)》2003,(7):4-6
1.开展探究性学习活动是数学教学改革的突破口 数学学习的实质是数学知识的建构,是学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用,是学生思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的过程.数学学习活动分成接受性学习和探究性学习两种,它们适用于不同特点的数学知识的学习. 相似文献
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高中《数学》第二册(上)复习参考题八第6题:在椭圆x^245 y^220=1上求一点,使它与两焦点的连线互相垂直. 相似文献
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一、探究性学习模式构建的理论依据
1.建构主义学习理论,建构主义学习理论认为,学习并非一个被动的接受过程,而是一个生动的建构过程,建构主义的核心观点是“给学生提供活动的时空,让学生主动建构自己的认知结构,培养学生的创造力”。基于这种观点,建构主义提倡自主探究的学习方式,强调学生是信息加工的主体、知识获取的主动建构者,而教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。 相似文献
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传统的数学课堂教学中,教师多采用授受式学习(tell—listen)方式,学生在课堂上大多是做教师预先准备好或指定的题目和作业,由教师支配教学过程,学生的学习过程容易流于被动。同时,班级授课的条件下,学生人数较多,教学内容有严格要求,受到教学进度限制,教师辅导学生的学习很难做到因人而异,因势利导,给予学生的学习空间有限。在这种情况下,学生的积极性、主动性较差,好奇心不强,缺乏进一步深入学习、 相似文献
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王伯龙 《中学数学研究(江西师大)》2011,(10):18-20
数学教材中,有很多的例题、习题都潜在着进一步扩展和深入探究的功能,教学中应充分挖掘课本例题、习题的潜能,以激发学生学习数学的潜力. 相似文献
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刘儒德 《北京教育(高教版)》2003,(10):33-34
在日常课堂教学之中,如何开展探究性学习?这是每个教师都十分关注的问题。当前,有关探究性学习的书籍、文章、案例可谓汗牛充栋,但真正涉及某一课、某一课时的探究性学习,毕竟只是少数。多数是作为综合实践活动在课外进行的,并且往往历时一周以上乃至数月之久,让学生查找文献、开展调查等。这样规模的探究性学习一学期进行不了几次。当教师试图把探究性学习引入课堂,作为一种日常化的教学模式时,常常感到探究性学习的理念和方法近在眼前、远在天边。可供参考的材料是“远水解不了近渴”。北京师范大学心理学院刘儒德教授及其课题组经常深入小学课堂,指导教师们开展探究性学习。本栏目请他就课堂中探究性学习的过程、特点、误区以及教学计划等问题,分3次进行简单介绍,希望能使老师们从中获得一些启示。 相似文献
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“臃肿”的数学课堂需要“瘦身”,数学教师必须紧紧抓住课堂教学是为了学生的思维发展服务这一中心,追求简约的教学过程,让数学教学轻装上阵,以提高课堂教学的实效性。 相似文献