送你一个思维“魔法棒”——八年级心理健康课教学设计

<正>【设计理念】思维是人类具有的高级认识活动,是对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映,是中学生良好学习品质的基础。人的思维能力是可以通过后天的训练不断提高的,通过思维训练,提高学生的思维能力,让学生学会学习、学会思考,是培养学生思维核心素养的有效途径。八年级学生思维发展的特征是:抽象逻辑思维逐步占优势,辩证逻辑思维开始发展,思维形式摆脱思维内容,能进行假设—演绎推理。但在学习生活中,学生常常受     

送你一个“天使的微笑”

正案头上,摆放着一本厚厚的作文集——《种在时光里的向日葵》,它的封面上,金色向日葵散发着太阳的气息,黄色纸页记录的故事是我和全班孩子心血的结晶。翻开扉页彩图,一身黑衣的我,坐在西子湖畔,笑容灿烂;五十个孩子或庄或谐,或坐或立,围坐我身边。张张笑脸,勾起悠悠思绪……一年前的教师节,在阳光细碎的清晨,我踩着铃声走进教室,看到讲台上花花绿绿的小礼物:手绘的贺卡,纸折的星星、玫瑰花……虽然普通,却     

送你一个“隐形的括号”

[案例呈现] 我抱着一摞厚厚的作业本,表情严肃地走进了教室。全班29名学生,有将近一半的学生解方程频频出错。     

送孩子择校促成城镇“大班额”

据媒体报道,辽宁省本溪市溪湖区柳塘小学五年级学生只有12岁的刘颖一个人,这个班可谓是学生数最少的班。在武汉,热门中小学每个班人数多在50人以上,不少民办初中一个班有近70人。因为班额太大,老师上课要戴麦克风上课,不少学生还用望远镜看黑板。其实,在我们县城的一些热门中小学校,每个班级学生数高达八九十人,甚至超过100人。而在我们县的乡村中小学班级学生数只有几人、十几人。     

一个“坏”孩子

剧情简介：主人公小华小学五年级在读,他们一家是几年前搬来这个城市的新市民。父母一直在忙生意,从小到大,爸爸妈妈都没有多少时间去关心爱护小华。在学校,小华也并不是让老师省心的学生,调皮捣蛋不说,还到处闯祸,学习成绩也排在班级末尾,每次老师找小华谈话,他都当做耳旁风,同学中,也很少有人愿意和小华一起学习、玩耍,都躲着这个大家眼中的“坏孩子”,生怕被小华染坏了。这个缺少父母关爱,缺少老师怜爱,缺少同学友爱的小华,真的就是个“坏”孩子吗？     

你上“班”了吗

“补习班、奥数班．美术班,班班得上,补数学,补英语,补作文,科科得补．”这是一个五年级的同学发给我的顺口溜．     

小“黑娃”从影记

还记得电影《白鹿原》中调皮可爱的童年黑娃吗?那一口流利的陕西方言让人亲切无比,那一段淳朴的麦田嬉闹的场景,让人忍俊不禁。你们知道吗?小黑娃的扮演者就生活在我们身边,他叫杨俊杰,是陕西省合阳县同家庄镇五年级的学生。今天,就让我们一起踏上小俊杰的从影之路。     

这星期，你是“明星学生”

孩子心目中可能都有自己的各种“星”——体育名将、著名歌手、电影演员等等。然而他们自己做“星”的可能性却不大。 不过如果你是S女士班上五年级学生的话,你就有可能成“明星学生”。这是通过同学的选举产生的。     

语文课堂的“三问”

正提问是驱动思想发展的"发动机"。若用"归元理论"对课堂教学进行抽丝剥茧,不难看出,无论是教师的教还是学生的学,都是围绕"解决问题"这一核心概念进行。可以说,新课程理念下的课堂就是基于问题模式的探究活动。由此可见,提升课堂提问的"含金量",让提问方式多样化,将直接促进学生思维的发展。我在十几年的课堂教学实践中发现,有三种提问方式能激发学生的学习兴趣,触动学生思维的"要害",打开学生思维的"阀门"。     

“读写联动”的三个“抓点”

正读写联动是一种新兴的课型,读写联动即读中悟写,写中促读。由此可见,读是写的基础,写是读的促进和终极目标读写联动是生成学生习作智慧的源泉,是提高学生习作水平的关键。那么,如何处理读和写的问题,让读写联动切实地成为学生习作智慧的源泉呢?在进行了一学期的主题阅读实验教学后,笔者认为教师在教学中关键在于找准以下几个     

学生“抬杠”，你准备好了吗

缘起：比赛课上学生两次不合时宜的“抬杠” 在一次市级课堂教学比赛上．一位老师执教苏教版五年级上册“解决问题策略”单元的“一一列举”一课。重点围绕教材的两道例题（见下图）展开教学。     

“一个有特点的人”习作讲评教学

教学内容 人教版五年级下册《习作七》。 教学过程导语：上节课,许老师教你们写一个人的几个秘诀是什么？（总写、特写和评论）我们还用这些秘诀进行了写作比赛——围绕一个特点写一个印象深刻的人。许老师特别设置了四大奖项：最佳题目奖、最佳总写奖、最佳特写奖、     

校长，你会用人之“短”吗？

M老师原是A校五年级数学教师兼班主任，因痴迷于电脑、网络，经常误了备课、上课和批改作业。一学年下来，班级管理一塌糊涂，教学质量一落千丈，学生、家长、领导、同事怨词颇多。     

教师“对话”文本的三个视角

正《语文课程标准》明确指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者和文本之间对话的过程。"作为教师,必须先与文本对话,取得亲身体验,然后才能再借助文本与学生"对话",指导学生"对话"。要指导学生"对话",自己必须先认真与文本"对话"。那么,我们在进入阅读教学的课堂之前,应该     

《我敬佩的一个人》教学——人教版四年级下册语文园地七“习作”

对小学生,特别是低中学段的小学生来说,写作时首先感到困难的是没有内容可写,其次是有了内容,拿起笔来又不知道如何下手,满肚子的话倒不出来。造成这些困难的主要原因,一是学生不善于在生活中捕捉写作的素材。二是学生没有掌握写作的方法。因此,在指导学生写作时,必须要从内容人手,解决“写什么”的问题,同时,对写作方法给予足够的重视。     

“你的画可以卖钱了”

正小宇小宇(一年级)的作品真是美极了,但说到学习可谈不得,自控力特别差,上课动不动就玩开了,很多时候都沉浸在自己的世界里。每次考试门门挂红灯,父母担心死了。我每次找他谈话,效果都不太好。我顺手拿起小宇的画,赞叹地说:好好看的画呀,画得真是美     

怎一个“吵”字了得

[案例】《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小学语文五年级上册的一篇课文。本文讲的是作者童年时写的第一首诗,得到了父母截然不同的评价：母亲的评价是“精彩极了”,父亲的评价是“糟糕透了”。虽然作者当时并不理解父母的心,但这两种评价对他产生了巨大的影响,让他取得了成功。因此,引导学生理解父母不同形式的爱既是本课的重点,也是本课的难点。     

小学高年级“微习作”教学探索与思考

在小学高年级习作教学中,师生都习惯地将字数为400字的习作称为"大习作",而把200字以下、篇幅长短不一、文体不同的随文练笔、习作片段、小日记等称为"微习作"。"微习作"篇幅短小,费时较短,可操作性强。"微习作"是"大习作"的辅助,丰富"大习作"的内容和技巧,为"大习作"奠定坚实的基础。一、指向明确,微化教学目标"微型写作课程目标注重针对学生的实际需求,以解决学生写作实际困难为最大诉求,而不求面面俱     

只有一个“幸福教室”是不够的

正山东潍坊的"幸福教室"之旅结束了,留在头脑中的,当然不仅仅是李虹霞老师如水的眸子和迷人的微笑,也不仅仅是孩子们天籁般的童声和朝气蓬勃的精气神儿!看到"幸福教室"的种种,我不由得想起了美国的第56号教室,想起了雷夫老师的"家"。雷夫·艾思奎斯老师创造了全美教育的一个奇迹,被《纽约时报》称为"天才与圣徒",《每日新闻》则称他为"当代的梭罗"。25年来,他一直在霍伯特小学担任五年级教师,该校是美国第二大小学,位于洛杉     

从1到单位“1”,只是换了一个“马甲”?

正【"望":病例观察】"分数的意义"是苏教版小学数学五年级的内容。教师出示例1——师:请大家根据每幅图的意思,用分数表示每幅图中的涂色部分。想一想每个分数各表示什么?在小组内交流。师(小结):一个物体、一个计量单位或由许多物体组成的一个整体,都可以用自然数1来表示,通常我们把它叫作单位"1"。坐在笔者旁边的一个学生嘀咕了一句:"不能就说1吗?干嘛还加个引号加个‘单位’?"