对我国义务教育阶段留级制度的思考

随着《中华人民共和国义务教育法》的全面实施．许多省市相继取消或部分取消了义务教育阶段的留级制度。对于取消义务教育阶段的留级制度,目前理论界和实践界都争议很大。文章认为,现阶段在中国内地限制性地保留义务教育阶段的留级制度有其必要性。要从根本上协调留级制度的“是”与“非”,必须通过提供适合每个学生发展的教育,解决如何提高教育教学质量的问题。针对中国内地的实际,借鉴国外经验,可从确立发展性的留级标准、建立限制性留级制度、加强对留级生的教育援助等方面改进义务教育阶段留级制度。     

农村初中“三多”现象令人忧

今年秋季开学以后,一些农村初中出现了“三多”现象,即学生复读的多,留级的多,辍学的多。在这些学校,学生复读率、留级率、辍学率都超过5%,有的学校留级率和辍学率甚至达到10%以上。“三多”的危害是显而易见的。它影响了劳动者素质的提高。不少学生只上到初一或初二便辍学回家     

石柱岭小学取消留级提高教育质量

石柱岭小学取消留级提高教育质量南宁市石柱岭小学贯彻“义务教育法”，从１９９２年起取消了学生留级制度。经过几年来实践，学校的教育教学质量不断提高，产生了很好的社会效益。我们的做法和体会是：第一，提高广大教师对取消留级制度意义的认识。取消留级制度，是一项...     

山区小学留级率高的问题值得重视

近些年来,尽管一再强调要转变教育思想,提高教学效率.但由于种种原因,小学留级率仍过大,直接影响了办学效益.笔者调查了解到,山区小学留级率控制在10%的学校为数不多,有一些小学留级率超过20%,边远山区的农村小学留级率更高.若班额为50人,按10%留级,从一年级到六年级,上一级给下一级总共要留5次,到六年级,有25名学生是从各个年级     

我区农村小学升留级问题的看法和建议

1984年以来,我们用业余时间及外出开会,调查了解了我县及兄弟市、县农村普及教育的情况,发现部分学校的留级率一般都在20％左右,个别学校竟超过25％。这对普及九年义务教育是十分不利的。上级教育行政部门一再强调和明文规定,留级率应控制在5％左右,为什么这些学校的留级率这样高?究其原因主要有: 一、教育行政部门对升留级工作检查落实不够、措施不力、奖罚不明。而一些学校领导、教师的办     

贫困地区学前教育发展的“一条腿”

贫困地区学前教育发展的“一条腿”□杨力张明海贞丰县位于黔西南州东部,北盘江畔,省教委将我县列为《中国／联合国儿基会合作“促进贫困县初等教育项目”》实施县。学前教育是人生最早的学校教育,是整个教育的奠基工程。在少数民族贫困地区,小学留级率、辍学率高,教...     

论我国科学教育的危机与对策

最近,报刊不断披露,中学生留级率、辍学率逐年增长,科学教育课程的不及格率不断上升;在大学,一方面是众多的中小企业,尤其是乡镇企业“重金”聘请“星期日工程师”,农民自费上大学、寻师访能,甚至不惜在大学盖楼设点建立科技人员培训基     

杜绝“重复教育”势在毕行

重复教育与“应试教育”一脉相承,都以“分数—升学”为最终目的.目前,尽管教育主管部门早已明确规定小学和初中阶段不准留级,但重复教育现象却有禁不止,归纳起来主要有以下几种形式:一是假休学真留级.个别学生因为生病长期不能到校上课而申请休学,上级予以批准自然无可非议.但有人却钻了政策的“空子”为并未生病的学生办理“休学”手续,以便让他们在初中多读一二年     

教育异化的典型标本

7月17日《河南商报》报道,陕西洛川县中学高二年级共有约680名学生,为了提高来年高考“上线率”,该校强迫百余学生留级,引起学生和家长的强烈不满。     

要严格控制小学教育的留级面

近年来,在普及初等教育过程中,留级生过多,是一个带有普遍性的问题。去年,省教委计时处对我省480所小学进行调查,平均留级率为9.7％,少数农村小学留级率高达20％以上。留级面过大,导致了人力、物力、财力上的很大浪费,教育授资效益低。留级生因学习年限拉长所造成时间上的浪费,更令人痛惜。     

开展“数学集锦”活动开发学生智力潜能——龙口市实验小学数学教改系列报道之四

1632年捷克伟大的教育家夸美纽斯发表《大教学论》以后,世界各国先后采用了“班级授课制”。“我国是在本世纪初逐步在全国推行“班级授课制”的。“班级授课制”的实施,无疑是教育的一大进步。不论从教育心理、教育管理,还是从教育经济学的角度看,都有着显而易见的优越性。但是“班级授课制”,也产生了一个如     

小学生留级弊病多

每当新学年开始时,总有一批小学生留级。学校领导和教师希望这些学生通过留级,成绩能有所提高。可是,多年的实践证明,除少数留级生在复读过程中有所进步外,大多数留级生都不见提高,有的甚至越来越差。所以,留级措施是教育的一个失误,其弊端是显而易见的,危害是很大的,下面略举主要的几点就足以证明。首先,留级是对学生的一种惩罚。学生学习差,只能耐心地教育和帮助,决不是制裁能够奏效的。留级只会伤害学生的自尊心和自信心,使他们在心理上产生压抑感和自卑感。在这种心理状态下,学生是学习不好的。其次,留级制度造成一些责任心不够强的教师对学习差的学生放任不管。有的教师认为,学习差的学生反正是要留级的,何必花大力气去管呢!有的教师甚至把留级当做“紧箍咒”,动辄以此来威吓学生,人为地造成学生的恐俱和紧张心理,在一定程度上影响学生的学习兴趣和学习效果。     

初中学生留级率的合理性研究

一、问题的提出上海市教育局有关文件指出:初一、初二的留级率应分别控制在5%,初三的合格率要达到95%。这一规定是否合理,是否符合闵行地区乃至上海其他地区的实际情况,是一个有待研究的问题。从闵行区各初级中学情况看,这种忽略对各年级实际学情考虑的“一刀切”的留级率似乎很难与正常的教学相配套,也缺少一定的实证依据。, 本研究旨在针对闵行区的实际状况,经过大量的跟踪调查,为本区普通中学的初一、初二年级提供一个与实际状况较为吻合的留级率参考指标、为教     

我们抓住了转变学校面貌的基础

我校前几年是一所生源较差的“收底”校,当时的学生有“三差”.即非智力因素差,学习能力差,基础知识差。许多学生的学习动机属于“随波逐流型”或“混日子型”。那时,由于我们的办学指导思想不够端正,采取大面积留级、挤走后进生等办法,造成不良后果。领导怨老师,老师怨学生,学生怨学校,师生关系紧张,学校与家长关系疏远。1985年初中毕业生的毕业率51.67％,升学率34.44％。近两年来,学校从端正办学指导思想入手,明确一般中学培养目标,重视“师爱”在教育过程中的重要作用,改善师生关系,广泛开展“三学”(爱学、学会,学活)活动,调动了学生的学习积极性,出现了大面积提高教育质量的势     

对高校实行留级制的讨论

一、问题的提出长期以来,全日制普通高等学校学生管理规定里都有留级的条例,其目的是通过留级措施以刺激学生重修原不及格的课程而达到完成学业的补偿。从表面上看,留级制度可给学生最终有一个毕业的机会和实施带有治愈性质的教育措施。但是,却达不到提高教育质量。从严治校,优化办学环境,保证培养目标实现的要求。况且,仅靠留级手段,在大学阶段里对具有     

让每个学生都拥有成功的机会——“分层教学、分类指导”实验报告

一、实验的提出 长期以来,我们的教育,特别是小学教育,由于受班级授课制本身缺陷的束缚,教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价,很少顾及好、中、差各类学生的智能差异,均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学,使得优生吃不饱,差生吃不了,中等生难提高。为了很好地解决这个问题,我校于1987年春学期始,在教育科研部门的配合下,根据我国古代教育家孔子“因材施教”和苏联教育家巴班斯基“分组教学”以及美国心理     

贫困地区中小学大班化教育问题及对策分析

17世纪捷克教育家夸美组斯，对16世纪西欧资本主义国家为了提高教育普及率和教学效率而出现的按班级编制进行统一课堂教学的模式进行了系统研究，在其《大教学论中》阐明了班级授课制的理论基础，从此班级授课制成为世界各国学校教育中普遍采用的一种教学组织形式。我国也不例外，近代以来。传统的“私塾”、“私学”制的个别教学形式。逐渐被班级授课制所替代。班级     

幽默与漫画

留级儿子：“爸……爸,我留级了,您不要难过!”父亲：“为什么?”儿子：“我们的老师也留级了,她今天又到这一班来教我们。”所教无异父亲：“孩子,我最担心的是你的成绩,你总是班上最后一名。”儿子：“没关系,爸爸。对第一名和最后一名,老师教的东西完全一样。”     

坚持素质教育 大面积提高教学质量

1987年我校废除留级已持续八年,学生合格率100％,尤其是今年九六届毕业班是我校“注·提”实验全面铺开后的首届毕业班。五个班共266人(含2名弱智儿童),六年里一个未留级,全部直升,参加全市毕业会考,全体毕业生全部达到合格水平而进入中学。直升率、合格率均为100％,居同类学校之前列。又一次被评为全面贯彻教育方针,大面积提高教学质量先进学校。我们能取得这样的成绩,主要有如下一些做法。     

联合国教科文组织亚太地区提高小学教育质量联合革新计划

(一)什么是JIP? JIP计划是联合国教科文组织在亚太地区实施的“教育革新为发展服务计划”(简称APEID)中设立的一项提高小学教育质量联合革新计划(简称JIP)。 (二)JIP是如何产生的? 长期以来,亚太地区发展中国家的小学教育质量普遍不高。尤其是这些国家的农村、边远贫困地区,普遍存在着适龄儿童入学率低,巩固率低,留级率高,辍学现象严重等问题。初等教育结束时,相当一部分小学生不能获得基本的学习技能,学习成绩达不到国家规定的标准。这对亚太地区发展中国家的社会经济