以先进的办学理念打造高职教育品牌

高职院校的办学理念是高职院校最宝贵的无形资产。在“以人为本，争创一流，打造品牌，办出特色”的办学理念的引领下，成都航空职业技术学院坚持科学的办学定位，以服务为宗旨，就业为导向，成功创新了基于产学合作教育的高职教育人才培养模式；实施精品战略，在专业、师资、实践教学基地、课程和教育研究等方面争创一流，打造了品牌，提高了人才培养质量，办出了高职教育特色。     

顺德职业技术学院以人为本办学理念与实践的意义

2002年顺德职业技术学院提出了“立足地方,以人为本,崇尚品位,办出特色”的十六字办学理念,以人为本是核心。以人为本的理念与实践,开拓了高职教育思想解放的新突破,深化了高职教育人才培养模式的改革,一定程度上破解了我国高职教育的发展难题、     

走特色办学之路 创高职教育品牌

鞍山师范学院高等职业技术学院在“以人为本,打造品牌,办出特色”的办学理念的引领下,注重专业文化建设,打造高职品牌。从社会需求和自身特点出发,走特色办学之路,创高职教育品牌,是高等职业教育的生存之道。因此,我们以科学发展观确定目标定位为前提,以先进的办学理念为切入口,以“三风”建设为目标,以就业工作为导向,以质量求生存,以特色促发展,打造高职教育品牌,提高人才培养质量,办出了高职教育的特色。     

高职特色人才的培养途径

高等职业教育立足长远目标。办出高职专业特色 ,育出高质量的人才 ,是高等职业教育自身存在和发展的“命脉”所在。本文结合我校的办学实践 ,从创办特色专业、培养创新人才及“双师”型师资队伍建设等方面探讨了高职特色人才的培养途径     

试论高职院校专业品牌建设之路

专业建设对高职教育的科学发展有着重要影响.为更好地满足经济社会发展对高职教育的要求,亦为提升高职院校的办学水平,应当加强专业品牌建设.基于对专业建设的理论和实践的分析,以天山职业技术学院为例,提出高职院校专业品牌建设应当从办学理念、人才培养方案、师资队伍建设和实践教学入手.     

辽宁机电职业技术学院近年就业现状分析

一、就业基本情况 辽宁机电职业技术学院作为一所机电类高等职业技术院校,办学历史久远,师资力量雄厚,实践教学设备齐全先进,通过近几年的高职办学实践,从学院领导到任课老师,从实训基地的指导老师到教辅管理的工作人员,都全面地加深以就业为导向的高职办学教育理念、内涵的认识,转变观念．改革传统教育模式,向具有成熟高职教育经验和理论的德国、澳大利亚等国学习,遵循科学的办学理念,立足区域教育、经济环境和发展态势,大胆实践,在为振兴辽宁老工业基地的活动中,从办学的内容、形式、规模和目标上,探索适合的途径与机制,结合自身和丹东、辽宁地区独有的社会经济特点,走出一条专业为主、就业为先、产学结合、校企合作的新路子。     

刍议酒店管理专业的高职教育定位

酒店管理专业高等职业教育发展当前最需要解决的问题莫过于正确的定位。本文结合高职学院酒店管理专业的办学特点,从目前社会对酒店管理专业高职教育的模糊定位入手,从理论和实践运用两方面寻求了酒店管理专业高职教育的科学定位,力求酒店管理专业高职教育健康持续发展。     

当好社会力量办学的引路人

<正> 一、注重思想教育,端正办学方向几年来,绥化市工农教育办在端正社会力量办学方向上注重思想教育,正确引导,使办学走上了健康发展的道路。随着办学的不断发展,私立学校的教师成份越来越复杂。他们针对有的教师对党的政策不托底,认为私人办学是“兔子尾巴长不了”,忽视基本建设;有的教师存在办学经商的思想,只想捞“钱”忽视为社会培养有用人才;     

做好充足准备 迎接新的挑战——会计电算化“高职”班办学设想

教育学院办“高职”,是新形势下对教育学院办学的新要求.本文就会计电算化“高职”班的办学,进行理论和实践上的探索.     

强化高职教育特色培养高素质民航技术人才

广州民航职业技术学院在转变教育思想的基础上，积极进行民航高职教育办学实践，加强“双师型”师资队伍建设，大力推进“双证书制”，加强产学合作和国际合作，逐步实现学院的可持续发展，办出高职教育特色满足行业对技术型人才的需求。     

立足新时代，不断谱写江苏五年制高职高质量发展新篇章

<正>作为高等职业教育的一种类型,江苏五年制高职教育已经走过了30多年的实践与理论探索历程,积累了丰富的办学经验,培养了大量留得住、用得上的人才,为地方经济社会发展作出了贡献。一、解放思想,最大限度满足人民的需要江苏联合职业技术学院是一所独立设置的专门举办五年制高职教育的高等职业技术学院,是江苏省内五年制高职教育办学的主要力量,目前拥有办学单位97个,在校生数约占全省五年制高职总规模的73%。     

校企同行 前景光明--兼谈高职院校人才培养体系创新

在高职教育中，如何去落实“三个代表”重要思想，要做的事情很多。本文以“围绕专业办产业，办好产业促专业”为切入口，从理论和实践上初步阐释了当前高职教育创新人才培养体系的背景、意义及应有作法。     

高职教育亟需规范发展

1998年,国家提出大力发展高等职业教育。之后,高职教育规模迅速扩大,办学行为的规范化未能跟上,往往是校舍、师资、设备设施、实训基地等条件还远未达到,结果是你上我也上,形成一哄而上办高职的局面。2000年,教育部把职业技术学院审批权下放到省级政府,2001年一年中新备案的职业技术学院就达到235所,相当于每三天批两所学校。高职教育办学不规范表现在很多方面,包括入学门槛不断降低,争夺生源搞恶性竞争,专业设置不合理,热门专业你办我办抢着办,教学管理跟不上,课程教材滞后不成体系等等。另外,举办高职教育的学校也是类型繁多,普通高校在办…     

普及化下高职教育办学特色——以北京为例

北京已经跨入高等教育普及化,在这种背景下,用高等教育普及化的视角来探究北京高职教育发展,特别是如何办出高职教育的特色是非常关切的问题。本文认为,北京高职教育办学特色,是高职教育规律与现实的使然,确立“终身、开放、服务、和谐”的办学理念是特色灵魂;健全的高职教育体系是特色的基础;专业建设是特色核心。     

规模与特色同在质量与效益并存——沈阳建筑大学职业技术学院教育教学改革实践

近十年来,高职教育异军突起,已经成为高等教育的“半壁江山”,如何办好高职教育,可谓智者见智,仁者见仁。通过从人才培养模式、专业设置和建设、师资队伍建设,实训和实习基地建设、学生职业能力的培养与加强以及课程建设及改革等六个方面,阐述了建筑类高职办学的模式与经验,理论与实践结合,思路与做法并重的办学理念与实践。     

高职教育“以就业为导向”内涵之辨析——兼谈其社会背景及本质特征

“以就业为导向”是高职教育办学的根本宗旨和指导方针,教育界对这一方针理论层面的思索较少。从宏观、中观、微观三个角度可以看到它在内涵上涉及三层关系,从宏观层面上看,它体现了高职教育的办学思想与办学理念;从中观层面上看,它代表了高职教育面向市场的办学方向与办学模式;在微观层面上,它展示了高职教育的具体途径与方法,指向于认证教育和认岗培训完美结合的教学模式。“以就业为导向”充分体现了高职教育的“一般职业”导向性与“技术教育”的类型化;表现出高职办学层次的灵活性与多元化;它既是高职教育的指导原则,又是职业教育办学成果的衡量标准,具有二重性。对其自身进行深入细致的内涵、特征剖析,有助于在高职教育实践中正确处理好与不同教育类型之间的关系,促进高职教育的健康、持续发展。     

我国高职教育本科研究综述

高职本科的办学模式主要集中在地方普通本科院校转制为本科高职院校、专科高职院校升格为本科高职院校、高职院校的重点专业基础上办本科试点专业、本科大学办高职学院等几方面；对高职本科人才培养模式研究集中在人才培养规格和人才培养模式上.因此,对高职本科人才培养模式的探索和实践是十分必要的.     

高职教育特色化刍议

高职教育,应科学、准确地定位。高职教育应由封闭办学走向开放办学,高职教育要根据社会市场的需求设置专业,以社会需求为导向,面向社会;课程建设更应注重内容的应用性;加强“双证”制度建设摘要:高职教育,应科学、准确地定位。高职教育应由封闭办学走向开放办学,办学形式更加灵活多样。高职教育要根据社会市场的需求设置专业,以社会需求为导向,在办学体制上,要面向市场、面向社会;课程建设更应注重内容的应用性;加强“双证”制度建设;加强“双师型”教师队伍的建设;改革传统的考试内容和方式等等,从而办出特色。     

黄冈职业技术学院深化改革 培养应用人才

近年来,黄冈职业技术学院立足现代应用人才培养,不断深化专业教学改革,积极构建专业实践教学体系,取得良好的效果,逐步探索出了一条符合高职应用型人才培养的特色道路. 打造高职教育品牌 学院坚持“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研用结合发展道路”的办学方针,坚持“用老区精神办好高职教育,办好高职教育服务老区经济”的办学思想,坚持“立足黄冈市,对接大武汉,面向大别山,培养生产、建设、服务和管理一线高素质技能型专门人才,促进区域经济社会发展”的办学定位,坚持“改革创新、科学发展、提升内涵、创建示范、特色强校、服务至上”的办学理念和“树品牌、创特色、建示范”的办学战略.     

我省开展高等职业教育专业办学资质评价工作

近年来，我省高等职业教育迅猛发展，规模扩大、数量增加，出现了多层次、多形式、多机制的办学态势，积累了一定的办学经验。为了进一步促进高等职业教育的发展，规范管理，深化教改，改善办学条件，提高人才培养质量，使高等职业教育办出特色，办出水平，省教育厅决定，在我省开展普通高等职业教育专业办学资质评价工作，下发了通知和评价方案。并委托云南高等教育评估事务所具体组织和实施。这次评价工作的重点是评价一所学校是否具备举办高职专业的办学资质，评价结果分为“合格”、“暂缓通过”与“不合格”三类。评价工作从今年四月份…