个别化教学在培智学校生活语文课堂中的有效实施

近几年来,特殊教育学校招收的智力障碍学生差异性较大,这给学校教育带来了诸多挑战。传统的教育模式已不能满足每个学生的学习需求,教师必须从学生的身心发展和特殊需要出发,推进个别化教学。文章从分析学情、做好前测、优化教学内容、分层制订教学目标、精准组织教学活动、构建多元评价体系等方面阐述了如何在生活语文课堂中有效实施个别化教学,从而进一步强化学生生活语文学习的效果。     

培智学校成功实施个别化教育计划探析

针对当前许多一线特殊教育教师对个别化教育计划的制定和实施存在的困惑,文章就个别化教育计划在培智教育中所处的位置、实施个别化教育计划的步骤、实施个别化教育计划对特殊教育教师素质的要求、实施个别化教育计划对学校的要求这四个方面谈如何成功实施个别化教育计划。     

培智学校有效教学的思考

培智学校的教学必须切合学生实际,因材施教,才能取得成效。要选择适切的教学内容,重视生活经验、各领域知识、认知技能和情意的整合;评估学生的学习起点,学习要求难易度恰当;创设支持性学习环境,重视生态环境和良好心理环境的创设。     

针对弱智儿童的个别差异进行个别化教学

弱智学生的个别差异大．这是所有从事弱智教育工作面临的共同问题。这就决定了弱智教学必须实行最大可能的个别化教育。个别化教学模式是符合特殊教育的教学规律和弱智儿童的个别差异特点的，是按照“低起点、小台阶、细步子”原则，将因材施教真正落实到每一个学生身上，让每一个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展．     

谈个别化教学的课堂教学目标

可见，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规着课堂教学的运作。优化课堂教学目标，不仅关系到课堂教学本身的成功，而且关系到个别化教学的真正落实。那么，个别化教学的课堂教学目标应是怎样的呢？     

培智语文个别化教学需把握的关键点

综观各地培智学校的语文课堂,很多课尽管教学目标分层设计,教学策略多样,但教学效果仍然不佳。究其原因,是教师对学生的听、说、读、写能力缺少诊断,从而造成目标不适切,教学不具针对性。另外,课堂教学活动中学生参与度不高,教师传授得多,学生说得少、练得少也是其原因之一。笔者反思十多年的语文教学,认为优化生活语文个别化教学得把握＂三个关键点＂。     

个别化教学的学校实施:策略与反思

经济发达城区基本实现了教育均衡发展,要实现教育的持续发展必须走向个性化,学校实施"个别化"教学是教育走向个性化的重要路径。本文针对学校层面实施个别化教学,提出了研究学生、丰富课程、改进教学、应用现代技术、改革评价、提升教师等策略。同时针对当前"个别化"教学中存在的问题,提出了要善于借鉴经验、敢于积极探索的进一步思考。     

生活语文个别化教学的实施策略——以重庆市某培智学校为例

个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。实施个别化教学是提升特殊需要学生教育质量的重要策略,能较大程度地补偿缺陷、开发潜能,促进特殊需要学生的全面发展。本文以重庆市某培智学校一年级实验班的一节生活语文课为例,抽取班中四位障碍及能力差异较大的学生为典型代表,在个别化教学设计的基础上,以班级课堂教学实施的个别化策略为着眼点,从提问、辅助、作业三个方面进行分析,切实在教学中落实个别化教学。     

个别化教学在培智学校生活语文教学中的运用——以番禺培智学校二年级生活语文课为例

个别化教学是以了解学生为基础,并以满足学生个体差异学习为目标的教学策略制定.现阶段,培智学校就读的学生存在不同的障碍,其程度也有所不同.在语文学习方面,其学习起点、能力、方式和需求都存在显著差异,因此教师要从学生的差异出发,对其开展个性化的教学.本文以番禺区培智学校二年级1班的一节生活语文课为例,在详细分析学情的基础上...     

个别化教学与素质教育

为了全面提高学生素质，教师应教会学生如何谐调各种能力。文章建议在课堂教学中运用个别教育，发展学生的个性，并为其提供广括的发展空间，这样便营造出一个理想的学习氛围。     

培智学校课程生活化的思考

所谓课程生活化,指的是在"来源于生活,服务于生活"理念指导下选择课程内容、组织课程内容并以此为依据进行课程的教学,即围绕着使每个弱智儿童最大限度地融入社会这一宗旨,不同的学科之间相互联系并依自身的特点与儿童的实际生活结合起来进行教学.因此,它并不是一门具体的课程,而是一种观念的体现,所以它也不同于劳动技能课;它不是以生活教育代替现有的课程体系,它不取消基础的必要的文化科学知识的学习,而是将知识学习和生活实践相联系.     

立足差异,完成有差异的发展——浅谈培智学校的个别化教学

智障儿童是否有发展是衡量培智学校课堂教学有效性的主要标准.智障学生个体差异性很大,培智学校的教学应立足差异,为不同类型的智障学生"设计个别的教材,个别诊断学生的学习能力,评定个别的成绩",使学生在"自我比较"中完成有差异的发展,让所有的学生都在自己的"最近发展区"内获得最大限度的发展.     

开放教育中加强个别化学习与教学的思考

开放教育要建立一种新型的学习模型式和教育模式。 这种新的学习模式和教学模式的核心和显特点是个别化学习和个别化教学,灯加强个别学习和教学，需要领导转变观念，识到位；需要确立学生的中心和主体地位，努力调动学生的学习积极性；需要专业指导教师发挥导学、助学、劝学、督学的作用；需要课程指导教师努力改革教学方法，同时，还要加强硬件建设；加强师资培训；把好入学水平测试和入学教育两个关口；重视作业实践；规范管理，明确职责，抓好教学支持服务。     

在培智教育中实施愉快教学

在日常教育教学中，我们不难发现．弱智儿童普遍具有注意力涣散、反应迟钝、情感体验不深刻、目的性不强等特点。要求学生在课堂上持续四十分钟接受枯燥的学习，不但学习效率低，而且容易使学生失去学习的信心和兴趣。因此，我针对学生以上种种特点及他们与正常儿童具有同样爱玩的心理，尝试采     

英美国家个别化教学及启示

近几年，国外个别化教学受到国内研究人员的密切关注。国内的研究多从教学模式的角度探讨，尽管为我们对个别化教学的理解提供了框架式结构，但这种框架式结构却缺少主动性。本文则从一个新的角度即课堂中影响个别化教学的因素出发，探讨英美国家个别化教学的普遍特点。     

智力落后儿童个别化教育模式探讨

目前培智学校普遍采用以集体教学为主，兼顾个别教学和个别辅导的模式，但仍然无法解决不同智商级别弱智儿童交叉干扰、课堂秩序维护困难、教学效率低下等诸多矛盾。如何创设一种集体教学与分类教学有机融合的个别化教学模式，在现有的教学条件下，为每个弱智儿童提供最大限度的个别化教育空间?笔通过多年特殊教育实践．作了以下几个方面的尝试和探讨。     

个别化教育，育出别样精彩——培智儿童个别化教育的教学实践与反思

新时代,我国对教育事业的发展越来越重视,残障儿童的教育也受到了越来越多人的关注。在培智儿童教育中,要付出更多的耐心、爱心,他们与正常人群存在一定差异,需要更多的爱心人士进行帮忙。培智儿童存在较大的差异性,培智学校要根据培智儿童不同的个性开展个性化教育,促进培智儿童的个人发展。对培智儿童个别化教育实践与反思进行了详细分析,以期为培智学校教育工作者提供帮助。     

试论班集体教学与个别化教学相结合

班集体教学与个别化教学相结合，又称“班定步调与自定步调相结合”，是自学辅导教学的创立卢仲衡先生提出的七条自学辅导教学原则之一。深入挖掘班集体教学与个别化教学相结合的内涵，具体探索其实施办法，不仅对于上好语自学辅导课有着现实意义，而且对于提高中小学各科课堂教学效率有着普遍意义。     

对培智学生进行个别化教育的实践探索

特殊教育是整个教育的一个组成部分,二者是互相密不可分而又不完全相同的概念,特殊教育的对象是有特殊需求的儿童。而确定特殊需求的儿童范围是十分重要的。在特殊教育中,个别化教育教学受到越来越多的重视,个别化教育需要为每一个孩子设计长期目标、短期目标。个别化教育是建立在特殊需求的儿童的生理学和心理基础上,强调尊重每一个特殊学生的个性,变教材、教师为中心的教育为以儿童为中心的教育,面向社会,面向家庭,注重全生涯成长,建构支持系 统,进行环境建设。     

个别化教学的再认知与实践

现代课堂教学不仅面向全体学生的共性,而且要发展每个学生的个性、特长.由此,探讨既能培养学生的整体基本素质,又能够实现学生的个性差异的发展,促进使学生身心健康发展的个别化教学策略或理念,以期更好地扬班级集体教学之长而避其短,真正实现全体的全面发展.