远程教育中教与学再度整合策略研究

远程教育要取得有效的学习效果,必须进行教与学的再度整合。从远程教学系统的角度看,整合的策略主要包含教学者、学习者、教育机构、学习材料和技术媒体的应用等方面的内容。教与学再度整合的重点是基于媒体的信息交互技术,难点在于如何把支持远程学习的学习材料和远程学生的学习行为紧密结合起来。     

远程教育教学模式探索中值得关注的几个关系

本文结合近年来我国远程教育教学模式的探索实践,指出教学模式不是简单孤立的,不仅涉及教与学的两个方面,还涉及教育思想观念、教学方案设计、教学过程组织、教学资源建设、教学管理制度、教学支持服务、教学运行机制、教育技术应用等方方面面.认为从实践上看,要搞好远程教育教学模式改革,要特别关注并处理好教的模式与学的模式、教学模式与管理模式、资源建设与教学模式、教育技术与学习技术的关系.     

远教教学支持服务体系建设内容与运行机制探析

文章在探讨国内外远程教育教学支持服务体系建设研究现状的基础上,结合国内远程教育教学支持服务体系建设与运行方面理论与实践探索的实际,着重研讨适合我国目前远程高等教育教学支持服务体系的基本概念、内容以及运行机制,旨在提高认识、规范建设内容与运作程序,探讨有效措施,加强建设力度,真正提高新形势下远程教育教学支持服务的效果,为提高远程教育教学质量提供必要的保障。     

比较视野的远程教育学习支持服务理论与实践

学习支持服务不仅仅是远程教育领域的命题,然而在远程教育领域,这一理论的探讨与发展却较为成熟,并已成为远程教育机构充分体现"以学生为中心"思想的关键部分.本文采用文献法,从理论层面对国外远程教育领域学习支持服务理论的发展进行了梳理,在此基础上总结归纳了学习支持服务的内涵,并采用个案研究法,从实践层面选取了英国开放大学、阿克林敦·罗森黛尔大学和美国维多利亚大学为个案,对其学习支持服务的实践进行了比较分析.     

现代远程高等教育教学体系的构建及其管理的研究

“现代远程高等教育教学体系的构建及其管理研究”着眼于远程高等教育研究的理论前沿,坚持实践研究和行动研究,比较系统地构建了以远程自主学习为核心,以教育者、教学资源、学习者为基本关系,以学习论、课程论、教学模式论、教学资源论、教学技术论、教学过程论、素质教育论、学习支持服务论、教学评价论、教学管理论为主要内容的现代远程高等教育教学及其管理体系的基本框架。这一研究成果填补了我国现代远程高等教育教学体系研究的空白。     

学生支持服务:大卫·西沃特的理论与实践

学生支持服务是远程教育领域的一个重要概念,也是远程教育对教育学基础理论和实践发展的一个重大贡献,其思想产生于英国开放大学的远程教育实践.大卫·西沃特是远程教育领域"学生支持服务"概念的创始人和始作俑者,"持续关注"理论的倡导者和实践家.文章重点论述了大卫·西沃特对学生支持服务概念的提出、理论发展和实践创新,并就其思想对当前我国远程教育研究和实践工作的启示进行了讨论.     

网络教学资源有效性探析——以课程辅导答疑库为例

优质的远程学习支持服务应针对学习者的特点及需求提供教学资源。随着远程教育的发展,传统的网络教学资源已不能满足教与学的需求。课程辅导答疑库是资源支持服务的一种创新形式。课程辅导答疑库建设应以促进学生个体发展和内容、技术的有效性为价值取向。     

两岸远程开放大学教学质量标准的比较研究

怎样保证和提高现代远程教育的教育教学质量,怎样保证大众化高等教育持续发展,是教育者所关注的热点和探索的主题。认真研究两岸远程开放大学教学质量标准,在教学资源、教学过程、学习支持服务、教学管理和教学条件等五方面进行比较,对研究远程教育教学质量保证的普遍规律,研究远程教育教学质量保证不同地区的特殊性,提高建立远程开放大学教学质量标准的科学性有一定的意义     

知识经济时代网络环境下现代远程开放教育的特点

坚持以学生为中心,用计算机网络、多媒体技术和整体的远程教育系统及网上教学资源,在数字信号环境下,综合运用多种媒体开展教学,实现"教与学"的"多向互动",为学生的学习提供全程的支持服务是知识经济时代网络环境下现代远程开放教育的主要特点。     

人本主义思想与远程学习支持服务体系构建

远程学习支持服务体系是远程教育系统最主要的两大子系统之一,远程学习支持服务体系的构建和运营是远程教育质量的重要保证。本文在阐述人本主义思想的主要观点和远程学习支持服务理论的基础上,分析了人本主义思想从明确远程学习支持服务目标、充实远程学习支持服务内容、改进远程学习支持服务方式和完善远程学习支持服务过程四个方面,对学习支持服务体系构建的价值以及对远程教育实践活动的指导意义。     

以建构主义理论指导的电大课程教学实践

电大开放教育是实现终生教育的平台和手段,而电大课程教学是实现开放远程教育目标的基本途径。如何提升电大教学质量？经过十几年的电大课程教学实践,在构建主义理论指导下笔者深有体会：更新思想观念,找准自己的位置;注重教学实施方案的定位;注重课程实践环节的教学;促进协作学习功能的发挥;创新教学手段,多种教学资源的综合利用。     

信息化学习视域中的开放学习质量框架

开放学习与开放教育是信息时代人才培养模式改革的主流发展方向。开放学习理念的产生、发展与技术发展以及信息化程度密切相关。从学习者角度看,开放学习是技术促进学习的一种主要组织形式,信息化学习是开放学习的典型特征。早期的远程教育和校园教育各有其教育与学习质量保障体系,但是遵循开放学习理念的教学过程将颠覆传统课堂教学过程,单纯以学生自学为主的活动单元或任务组织形式难以达到预期的学习目标。因此,基于开放学习的"技术促进学习"特性,探讨影响开放学习质量的要素并建立质量框架,是当前网络与远程教育研究与实践的难点问题。从质量保障的相关因素来看,课程设置、资源开发、学习能力、学习支持、生源质量、教学管理、教学过程、信息化基础设施、学习氛围、实践条件、教师队伍和教学研究是影响开放学习的12个质量要素。这些质量要素按照开放学习系统的组成要素与发展水平,可以形成四个部分(环境与设施、学习与支持、教学与资源、教师与课程)和三个层次(业务基础层、教学支撑层、持续发展层)组成的开放学习系统质量框架。基于该质量框架,我国开放大学建设可以从加强学科建设、健全教学环节、共享优质资源、优化学习环境、提升学习能力和建设学分银行6个方面提升开放学习质量。     

产教融合视角下应用型本科院校教学质量保障体系构建研究

人才培养是高等学校的根本任务,建立科学完善、自我约束的教学质量保障体系,是提高人才培养质量的关键。产教融合背景下,如何培养出适应时代发展需求,适应企业、行业、产业需求的理论知识强、动手能力强的复合型人才成为应用型本科院校亟待解决的问题。针对应用型本科院校教学质量保障体系存在的质量强校自主性不强、校外实践监控不足、反馈及运行机制不完善等问题,遵循产教整合、全员参与和监管结合基本原则,应从静态构成要素和动态运行系统两方面构建适应应用型本科院校的教学质量保障体系。     

学习共同体内涵重审:课程教学的视域

随着对知识的社会性、建构性本质的关注,学习共同体研究已引起了学界的重视。然而,已有的研究主要集中在宏观理论建构与阐释方面,鲜有中观或微观层面的探究。为此,分析知识观的嬗变及其课程教学诉求,从课程教学层面上探究学习共同体的内涵、构建及其培育问题,不仅为学习共同体研究从宏观理论层面走向微观、走向实践提供了途径,还为变革学校教育教学提供了可能。     

现代远程教育自主性学习的生态环境初探

自主性学习是现代远程开放教育中倡导的一种学习理念。开展现代远程开放教育的教育机构应该构建一个利于自主性学习开展的环境和氛围。可以从情感心理环境、科技人文环境、咨询指导环境、媒体资源环境、网络通讯环境、交互协作环境、课程教学环境和评价激励环境等八个方面构建自主性学习的生态环境。     

借鉴CDIO理念构建国际贸易专业实践教学体系

随着高等教育的发展,许多院校都设立了本科国际经济与贸易专业,该专业具有实践性强、理论水平要求高尤其是实践教学。本文阐述了CDIO理念,提出借鉴CDIO工程教育模式构建国际贸易专业实践教学体系的思路;详细论述实践教学体系的构建步骤,即确定人才培养目标、分析能力及素质要求、设计一体化课程计划、构建实践教学体系;最后从师资队伍和实践条件及管理两个方面讨论实践教学体系支撑条件建设。     

英国开放大学学习支持服务的经验研究与启示

英国开放大学是世界远程教育领域的旗帜和楷模,其学习支持服务是教学质量保证的重要环节,也是原创性最强且特色最鲜明的一种理念与实践,对国际远程教育领域学习支持服务的理论发展和实践探索起到了很强的引领和示范作用。它的学习支持服务特色体现在学习者优先理念、学习支持全面优质、完备的教学师资团队、智慧高效的信息技术和健全的质量评估保证五个方面。我国开放大学要建设具有新时代中国特色的一流开放大学,需引入先进的服务理念、提供完善的支持服务、加强学习支持服务团队建设、发挥信息技术的作用并建立全面的质量保证机制。     

论教学学术

过去30年,教学学术无论是理论建构还是制度实践,都逐渐成为高等教育改革运动的热门话题。集中于技术促进学习及教师发展、批判性思维培养、学生参与教学学术及教学学术的学科应用四方面的实践,教学学术运动转换了高校教学质量保障的范式,重塑了大学教师的发展模式。当前,教学学术的发展依然面临困境。教学学术既是教学水平,也是学术类型,更是“学者共同财富”和政策制度。要提升我国高校教师教学学术能力,需要走向科教融合,加强教学学术制度化建设,进行技术融于教学的开发,努力实现“教”“学”融合,推动教师教学能力发展,打造教师提升教学能力方略,提升教师多元教学能力。     

远程教育管理案例教学模式研究与应用

"自主协作、虚实结合"的远程教育管理案例教学模式是在充分调研远程教育学生学习需求,全面分析当前远程教育及案例教学现状,在自主学习理论、合作学习理论与行为激励理论等指导下不断探索并逐步完善形成的,重点解决远程教育管理案例教学的学生学习方式、学习激励机制、教学环节、过程监控、教学主体间流程、案例及案例库建设等问题,形成了以"案例教学组织标准化与案例学习个性化相融合,案例学习过程的考核与过程的激励相协同"的特色。教学模式在应用于专业实践教学、课程教学与其他案例教学比赛活动中效果明显,学生积极性主动性增强,教学质量得到提升,教学组织效率有所提高。