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《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。”面对学生多元化的理解,作为教师,正确的做法是尊重学生在学习过程中的独特体验,重视对学生多角度、有创意阅读的评价。请看《草船借箭》教例:师:学了这篇文章,你最佩服的人是谁?为什么?生:我最佩服诸葛亮,因为他神机妙算,足智多谋。师:你读书很认真,善于总结。其他同学呢?生:我最佩服周瑜,因为他很有才华,年纪轻轻就当了大都督,统领军队。师:你很有眼光,长大你也许就是一位出色的将军。生:我最佩服鲁肃,因为他诚实,信守… 相似文献
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教师对课程标准的理解不同，课堂教学的表现形式也就不同。先看浙江省义务教育六年制小学语文课本第七册课文《去年的树》，其大致内容是：一只鸟儿和一棵树是好朋友，鸟儿天天在树上唱歌，树呢，也天天站着听鸟儿唱歌。冬天，鸟儿飞走时答应树的要求：明年再唱给你听。可是，第二年鸟儿 相似文献
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评价是教学过程的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。《语文课程标准》强调“面对社会发展的需要，要对评价目的和方法等方面进行系统的改革”，并在“实施建议”中专项提出“评价建议”，强调“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。这就要求我们要更新评价观念，建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系，科学地评价学生素质发展状况，并据此改进教学… 相似文献
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《草船借箭》记叙了东汉末年孙刘联合抗曹，诸葛亮施巧计，用草船向曹操“借”了十万支箭的故事。课文围绕这一中心，按事件发展的顺序记叙。教学时，在引导学生了解事件背景和故事内容的基础上，可抓住关键词语，分段精读，按“整体———部分———整体”的教学思路，认真分析事件的起因以及推动事件发展的主要因素，进而让学生知道事件为什么会有这样的结局，并体会作者所要表达的思想感情。就《草船借箭》的起因来讲，从表面上看，是“军中缺箭”，如果仅停留于此，则没有抓住问题的实质。既然军中需要箭，为什么诸葛亮不去造箭，却要冒… 相似文献
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人民教育出版社出版的小学语文教材中选了几篇三国故事。学生在学习《草船借箭》时,很自然地想起了已经学过的《赤壁之战》,回忆起了看过的电视连续剧《三国演义》,所以一个个兴趣盎然,谈兴十足,课堂一时很难安静下来。 相似文献
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《草船借箭》的故事，在中华大地上可以说是家喻户晓、妇孺皆知的故事，其斗智斗勇的内容，起伏跌宕的情节，尤其受到孩子们的喜爱。教学伊始，可以从课题人手诱发学生质疑。例如：“箭”与“剑”有什么区别?为什么要借箭?草船借箭，究竟是谁借箭?为什么不用“诸葛亮借箭”作题目?故事写了哪些相关的人物?主要写谁?他们之间究竟是怎样的关系?诸葛亮借箭成功，周瑜心服口服．称赞他神机妙算．那么．诸葛亮“算”了哪些 相似文献
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课例:《万里长城》生:“嘉峪关”是什么﹖师:在座的同学谁知道﹖生:一座城市。师:如果从外观看,嘉峪关的确像一座小城,只不过当时里面没有商店,没有老百姓,只有士兵。生:守城的士兵住的地方,也就是防守的地方。师:完全正确。嘉峪关是长城成千上万关隘中的一个,只不过它更有名而已。其实,万里长城在古代文化中还是经常出现的,特别是那些著名的关隘,我们在唐诗中就经常读到。谁能背诵一些与万里长城有关的诗句﹖师生交流师:秦时明月——生:汉时关。师:劝君更尽一杯酒——生:西出阳关无故人。师:羌笛何须怨杨柳——生:春风不度玉门关。师:与长… 相似文献
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教师在教《草船借箭》一文时,先引导学生围绕“神机妙算”这个中心词熟读课文,并找出有关语句加以理解,随后组织学生交流阅读体会。学生议论纷纷:有的同学认为,诸葛亮能料定三天后必有大雾,可谓“神机妙算”;有的同学感叹,诸葛亮能猜测到曹军听到鼓声和呐喊声却不敢出兵迎战,可谓“神机妙算”;也有同学谈到,诸葛亮猜到鲁肃会借船相助,且预测船返回南岸时必定顺风顺水,足见其“神机妙算”……在组织学生充分讨论的基础上,教师出人意料,杀了一个漂亮的“回马枪”—— 相似文献
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升入高年级后,有许多同学捧着《三国演义》、《水浒传》等描写古代英雄人物的小说看得津津有味。有些男同学,平时对学习不感兴趣,但是对三国人物、水浒108将却了如指掌,讲起来有声有色;有的同学为了收集这些人物的卡片,更是绞尽脑汁。如何把学生这一兴趣迁移到学习中来呢?六年级语文教材中正好有一篇课文《草船借箭》,讲的是三国重要人物诸葛亮足智多谋利用天气巧借曹操十万支箭的故事。网络中有关三国的信息相当丰富,有介绍《三国演义》全书的,有三国时的诗词,有三国群英谱,还有点评文章。于是我设计了《草船借箭》的拓展阅读——阅读“三国人物”。 一、广泛阅读 相似文献
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课文《黄山奇松》中有这么一句：“迎客松姿态优美,枝干遒劲,虽然饱经风霜,却依然郁郁苍苍,充满生机。”在教学课中,一位新教师这样处理“饱经风霜”这个成语。 相似文献
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研读，是指学生在教师指导下，以研究探索的方式自主地阅读和探究，以获取知识、激发兴趣、陶冶情操，提高阅读能力和语言运用能力，优化语文综合素养的一种教学模式。研读主体部分的构成，一般是在识字学词、初读课文基础之上的深究阶段。本文现试以浙教版第10册《草船借箭》为例，剖析并构建其研读教程。一、主线统领下锁定专题研读无疑应当突出重点，单刀直入，开门见山地集中问题情境(即研读专题)。课文情节总是有线索可循的，《草船借箭》虽曲折繁复，但却也始终贯穿着一条“造箭———问箭———借箭———交箭”的主线。教师在学生通… 相似文献
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这首词通过写景赞美渔家恬淡平和的自在生活，寄托自己怡然自得的隐居情趣，赢得了众多读者。相传宋代大诗人苏轼十分喜爱这首词，并且以《鹧鸪天》的形式扩写了这首词。 相似文献
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笔者在执教《草船借箭》一课时，学生提出了这样一个问题：诸葛亮为完成造箭任务，向鲁肃借船，借军士，并要鲁肃不要将这事告诉周瑜。鲁肃不但不向周瑜提起借船，借军士之事，还私自拨了二十条船及六百名军士给诸葛亮，并和诸葛亮一同上船取箭。鲁肃虽然为人忠厚守信，但是他毕竟是周瑜的手下，又私下奉周瑜之命去探听诸葛亮造箭的动静。他这样帮助诸葛亮，明显破坏了周瑜陷害诸葛亮的“好事”，怎么不怕周瑜处置或打击报复呢？ 相似文献
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一、目标导读式所谓目标导读式就是教与学的过程始终紧扣师生共同认定的教学目标而自主读悟、合作探究地展开阅读活动。其基本过程为：1郾提出问题。学生自主地感知课文的全部材料，提出阅读本文要完成的学习任务，通过梳理，师生共同认定教学目标。2郾择法自学。学生按照学习目标，选择自己所熟悉的学习方法和策略，通过默读、圈画、思考、批写等来感知、领会课文内容。3郾互动探究。生与生、师与生共同交流学习情况，互议互评，互促互得；再互读互评，让学生独自体会周瑜和诸葛亮的言语态度有什么不同。4郾迁移运用。师生小结整合课文内容… 相似文献