新课程师资培训的"忧"与"思"

2005年笔者参加了市级新课程师资培训,发现了一些异常的情况.培训班名册上印有近200人,而实际报到的却仅有80余人,缺席率竟高达60%.第二天陆续又来了几十个,出席率也不过70%,且以参加过省级培训的同志居多.一开始,笔者还以为这是新课程师资培训提高班,一问才知道,并不是这回事!原来市局起初并没有将参加过省级培训的同志作为今年的培训对象,只是因为在电话联系部分学校校长及计划参训教师时,发现他们对于新课程师资培训的积极性并不太高.为避免参加培训人数过少,不得已才将去年参加过省级培训的教师名册拿出来,一一通知.     

对新课程师资培训的反思

今年7月末,笔者参加了市级新课程师资培训。报到时再次见到许多去年一起参加省级新课程师资培训的老面孔,倍感亲切。但开班后,笔者发现了一些异常的情况,培训班名册上印有近200人,而实际报到的却仅有80余人,缺席率竟高达60%。第二天陆续又来了一些教师,出席率也不过才达到70%,且以参加过省级培训的居多。一开始,笔者还以为这是新课程师资培训提高班,一问才知道,并不是这回事!原来市教育局起初并没有将参加过省级培训的同志作为今年的培训对象,只是因为在联系部分学校校长及计划参训教师时,发现他们对新课程师资培训的积极性并不太高,不得已…     

直面教师培训的软肋

新课程向纵深推进了四五年，一线教师对新课程理念掌握怎么样，新课程培训情况到底如何？我们带着疑惑对一所40名教师的镇中心小学进行了一次摸底调查，调查的结果令人震惊：参加省级培训0人，市级2人（各参加3次），县级12人，26人从未接受过任何形式的新课程培训。我们对其中的几名一线教师进行了问卷调查，大家对新课程都充满了热情和希望，但也掺杂一些忧虑。     

做好教师培训工作，确保新课程的有效实施

一、为什么要进行新课程师资培训今年秋季 ,我省将开始在省级实验区实施新课程。为确保实施新课程的师资准备 ,根据教育部“先培训 ,后上岗 ;不培训 ,不上岗”的原则 ,每一位中小学教师在实施新课程前都必须接受培训。我们知道 ,在实施新课程过程中 ,广大中小学教师是主力军 ,他们肩负着历史赋予的光荣使命。如果没有广大教师对新课程的理解、支持和积极参与 ,新课程的实验推广工作就难以顺利、健康地进行。因此 ,搞好新课程师资培训工作对新课程实施工作是至关重要的。可以说 ,新课程实施能否取得成效的关键在教师。二、省级实验区新课程师…     

警惕中职教育出国培训“福利化”倾向

为切实加强中等职业学校教师队伍建设,为中职的健康发展提供师资保障,中央财政在“十一五”期间安排5亿元专项资金启动“中等职业学校教师素质提高计划”。根据规划,除选派3万名骨干教师参加国家级培训和12万名教师参加省级培训外,教育部、财政部还将从参加国家级培训的教师中选拔1000人到国外深造,     

新课程需要什么样的培训者

新世纪，中国揭开了建国以来第八次基础教育课程改革的序幕。基础教育新课程师资培训成为新一轮中小学教师继续教育工程的核心内容。面对数以千万计的中小学教师，面对新课程倡导的全新教育理念，我们需要什么样的培训者呢?笔者以基础教育新课程骨干培训者省级培训工作为切入点，以培训对象——广大中小学教师的需要为出发点，对这个问题进行了一些调查和思考。     

新疆开展新课程校本培训研讨会

近期，首届新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团中小学教师新课程校本培训研讨会在塔城地区额敏县召开。会议的主要任务是总结交流经验，全面推进新课程校本培训工作，确保课改实验规划的落实。来自各地、州、市和部分县（市）及新疆生产建设兵团各师分管教师继续教育工作的领导、师资管理部门、教研部门的同志，自治区和新疆生产建设兵团中小学教师新课程校本培训工作领导小组领导、课题（专家）组部分成员近180人参加了会议。     

新课程师资培训的“忧”与“思”

一、陈旧的、脱离教学实际的培训模式，影响了新课程师资培训的实际效果 在新课程师资培训中，授课的均为各大学的专家、教授，理论水平都很高，正因为如此，受训教师普遍反映专家们的讲课远离实际，他们的课堂几乎都成了宣讲自己论的发布会，很少考虑到中小学的实际状况及受训的实际需求，教学形式单一，自说自话，专业名词层出不穷，全不顾及受训的感受，使来自一线的教师们感到一头雾水，瞠目结舌。     

利用课堂教学案例对高中英语教师进行培训的案例研究

当前教师培训中存在着一些问题。为了研究如何更好改进教师培训工作,根据高中英语教师的需求,笔者设计并完成了一次利用课堂教学案例进行教师培训活动。本文对这次培训方式和培训环节进行了深入的分析,以实证的方式展示了参加培训教师在观看和评价课堂教学案例、听评课（包括参加培训教师评课和培训者评课）与听上课教师讲解教学案例设计以后所得到的收获,说明了此次教师培训各个环节的效果,提出“教师培训工作也要遵循新课程的理念,以新课程的理念去培训教师,教师才能够以新课程的理念进行教学。”这一论断。     

重心转移：突破新课程师资培训的“瓶颈”

师资培训是新课程改革的重要环节，应与新课程实验同步推进。但当前三大突出问题成为制约新课程师资培训整体推进的“瓶颈”。一是一线教师的培训需求并没有真正得到满足，特别是培训者不能经常深入教学实践。了解并帮助教师解决在新课程实施中遇到的具体问题；二是重集中培训、轻校本培训的不良倾向普遍存在，导致校本培训至今仍处于自主探究阶段，缺少来自行政部门、研究院所和师范院校的科学引导，更缺少校际间的联合、互动；     

呼唤有效的教师培训方式

“报告式”教师培训不适应新课程对教师的要求 新课程实施要求有效的教师培训。几乎所有对新课程实验学校做过调查研究的人都在自己的调查报告中建议：“加大教师培训力度”。但目前大多数新课程培训的内容和形式都缺乏实用性。笔者不久前对甘肃陇南实施新课程的几所小学进行了调查，发现许多教师对新课程的适应性很不理想，“新课程，旧讲法”的现象很普遍。分析原因之一，是由于我们高代价的新课程教师培训缺乏实用性而没有起到应有的作用。调查中，教师谈到：     

中职教师出国培训出现“福利化”倾向

为切实加强中等职业学校教师队伍建设,为中职的健康发展提供师资保障,中央财政在“十一五”期间安排5亿元专项资金启动“中等职业学校教师素质提高计划”。根据规划,除选派3万名骨干教师参加国家级培训和12万名教师参加省级培训外,教育部、财政部还将从参加国家级培训的教师中选拔1000人到国外深造,学习先进的职业教育教学理念和专业教学法,造就一批高水平的职业教育教师。按照有关规定,出国进修名额是以各地中等职业学校专任教师数为主要依据,在各地区之间进行分配的。     

海外培训:中国教师队伍建设的“江苏样本”

<正>1在2015年的一篇文章中,我这样描述江苏教育这10余年来"开放"的姿态:教育人的眼界如何高远起来?教育人的胸怀又何以宽广起来?如何让一线教师具有国际教育的视角?又如何让孩子能够睁开眼看到真正的世界?10多年的时间里,江苏省教育厅在省级财政的大力支持下,校长和教师培训工作空前快速推进并发展,每年10余万人参加省级以上培训,洗心,换脑,转型,带来了教育教学尤其是课程建设方面的长足进步,为基础教育突破应试     

“玩着学”的德国教师培训

<正>众所周知,德国的教育严谨而高效。自从亲身融入到德国的教育中,笔者才惊喜地发现,在"刻板"的德国面具之下,德国人受教育的过程是如此的愉悦。笔者在德国吉森大学教中文,学校教学中心在每个学期都会为在职教师安排5次校本培训,有德语授课和英语授课两种班型,不同专业的教师可以自由报名参加。这样,笔者有幸在教师校本培训中享受了"德式教育"的快乐。德国教育始终贯穿着一个不变的教育理念,即"行动导向"教学。基于这一理念,德国的教师培训并不是传统的静态讲授式培训,     

新课程培训者省级培训的实践反思

新课程省级培训是以新课程学科课程标准为核心内容，以县、市两级教师培训基地专任教师、教研员和中小学骨干教师为主要培训对象，依托省级培训院校进行的骨干培训培训。省中小学教师继续教育中心具体负责新课程省级培训的组织、管理工作。两年来，省继教中心以已经进入新课程实验的62个省级     

扎实做好课改培训工作实施课改基础性工程

新罗区作为福建省23个省级课改实验区之一，于2002年秋季正式启动实验工作。搞好课程改革，转变观念是前提，搞好师资培训是关键。我区通过一年多的课改实践，达成了这样的共识，即要完成好课改任务，必须始终将新课程师资培训作为课程改革实验工作的基础性工程来抓，为课改提供智力支持。那么我们学校是怎样做好这一工作的呢?     

走出新课程课堂教学的误区

2004年秋季广东、山东、宁夏、海南四个省参加了普通高中新课程实验，2005年秋季江苏省加盟．笔者有幸参加了省级新课程培训及试验区的新课程课堂教学研讨、交流活动，通过听课交流活动，发现在新课程的课堂教学中，存在着许多误区．本文将通过对听课交流活动的反思，对出现的误区进行归纳，分析其原因，并提出改进措施或建议，愿与同行共同磋商．     

失效:新课程师资培训的"软肋"

做好新课程的师资培训是新课程推广工作的关键环节。自新课程实验推广以来，通过各级教育行政部门、培训机构和教研部门的共同努力，新课程师资培训工作总体进展是健康的。但我们也不能否认，在新课程的推进过程中，总有这样或那样的问题和原因，使有些地区、有些学校的新课改效果不甚明显，从而影响了新课程实施的质量。我想这与师资培训的失效也不无关系，因为新课程师资培训的任务不仅是让中小学教师了解新课程，更大程度上还要让他们理解新课程，     

妥善处理“继续教育”工程与“新课程师资培训”的关系

日前，教育部师范司司长马立在全国基础教育新课程师资培训工作交流研讨会上作主题报告指出：新课程师资培训工作必须贯穿在新课程实验推广工作之中并适度超前进行，新课程师资培训是一项周期长、要求高的全员培训任务。师资培训部门要在各省（自治区、直辖市）基础教育改革实验工作领导小组的统一领导下，认真组织好新课程教师培训工作，其他有关部门和机构要主动、密切配合，各司其职，共同搞好培训工作。要妥善处理“继续教育工程”与“新课程师资培训”的关系，把新课程纳入“继续教育工程”，记入教师继续教育学分，作为今后继续教育的…     

新课程师资培训的实践与研究

随着省级课程改革实验区实验工作的启动和基础教育新课程实验范围的进一步扩大,新课程师资培训工作面临着新的机遇和挑战。适应基础教育课程改革的需要,不断探索和尝试新课程师资培训的新模式、新方法,是培训院校面临的一项十分艰巨和紧迫的任务。本文结合潍坊教育学院新课程师资培训的实践,从培训定位、培训对象划分、培训内容和模式等方面,对新课程师资培训的一些理论和实际问题进行了探索和分析。