关于职业中学学生的数学评价

数学教育要面向全体,实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展,这就对学生的学习评价提出了更高的要求。对学生数学学习进行评价的主要目的在于了解其数学学习状况——进步、现状、发展趋势和需要得到的帮助等,以使得教师能够更科学地从事数学教学;评价绝不能单一地用成绩、名次来衡量。我们的评价观应当由"选拔适合于教育的学生"向"创造适合于学生的教育"转化。     

注重学习评价 提高教学效益

正数学课程标准指出:数学教育要面向全体,实观人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,这就对学生的学习评价提出了更高的要求。对学生数学学习进行评价的主要目的在于了解其数学学习状况——进步、现状、发展趋势和需要得到的帮助等,以使得教师能够更科学地从事数学教学:评价绝不是单一的、用成绩和名次来衡量的。我们的评价观应当由"选拔适合于教育的儿童"向"创造适合于儿童的教育"转化。     

例谈“三象一作”教学模式的实施策略

正王名扬等教授在《论一种缘自认知心理学及教育研究的数学认知过程》一文中,提出了一种全新的教学模式——"三象一作",即"数学现象、心智图像、数学抽象、操作阶段"。这是一种缘自认知心理学和教育研究,可以应用于小学数学教学的"数学认知过程"。它的提出对数学教育和教学具有理论指导意义且具可操作性。在日常教学中,笔者试图以这一理论为依据,在课堂上有意识地启示、鼓励学生,或促使学生搜集数学现象、观察数学现象,再通过多种策略让数学现象成为学生心中生动的心像,最后,再通过层     

我的“智慧数学”

正"对数学本质的认识更多地取决于对数学的心灵感悟,这才是接近数学、走进数学、研究数学和发现数学真理的不竭动力源泉。"(黄光荣语)我的心灵感悟是——数学是一种智慧,数学教育追求智慧的生长。小学数学的教学应是一种智慧的生长,"智慧数学"是小学数学课程核心内容的凝练表述和理论主张,"智慧数学"课堂是学生智慧生长的实践载体。     

数学课堂要让学生“动”起来——谈谈对高中数学新课程教学理念的一点理解

<正>高中数学新课程提倡要改善教与学的方式,以学生发展为本,让学生参与是新课程实施的核心.随着新课程标准的全面实施,如何更新观念,在数学教学中更好地贯彻、落实新课程标准的教育理念,成为摆在我们面前的一个新课题.《标准》明确提出:要"使数学教育面向全体学生,实现——人人学有价值的数学;——人人都能获得必要的数学;——不同的人在数学上得到不同的发展."新课程的精髓是以学生的发展为中心,教学要以学生     

让数学交流走进课堂

顾名思义,"数学交流"就是运用表达数学概念、关系、问题、方法和思想的数学语言来传递信息与情感的过程.早在1981年,英国"学校数学调查委员会"就已指出"数学交流"对数学的教育价值——"数学提供了     

全景式数学教育对“迁移”的全景解读

对"迁移"这个概念追根溯源、旁征博引,综合、创新性地提出应该从9个维度去理解、厘清"迁移"这个概念——数学中的迁移,并不仅仅是学习者将"先验因素"移动到新情境中(或另一种情境),更重要的是"移植"。同时,提出了"自体迁移、异体迁移、逆向正迁移、顺向正迁移"等概念,并总结出了"‘全景式数学教育’使用‘迁移’功能进行有效教学的基本流程",分享了"负迁移的破解——‘垂线’教学案例片段""跨学科、跨领域的顺向正迁移案例""逆向正迁移案例"三个非常经典的全景式数学教育"迁移"教学实录。     

关于数学精神、数学思想与数学素养的辨析

当前在数学教育中,数学精神、数学思想、数学素养等概念尚无公认的界定.研究者对一些"热点"概念不断地做着"加法",导致定义模糊,外延泛化,不利于教师对数学本质的认识,更难以对数学教育有着根本性的把握.只有追根溯源,明晰数学本质及数学教育的根本追求,厘清数学精神、数学思想、数学素养概念,理顺相互关系,方能准确、深入地认识数学以及数学教育.     

关于数学精神、数学思想与数学素养的辨析

当前在数学教育中,数学精神、数学思想、数学素养等概念尚无公认的界定.研究者对一些"热点"概念不断地做着"加法",导致定义模糊,外延泛化,不利于教师对数学本质的认识,更难以对数学教育有着根本性的把握.只有追根溯源,明晰数学本质及数学教育的根本追求,厘清数学精神、数学思想、数学素养概念,理顺相互关系,方能准确、深入地认识数学以及数学教育.     

高职专科数学建模竞赛工作总结与探索——以丽江师范高等专科学校为例

本文通过我参与我校2015、2016年全国大学生数学建模竞赛辅导并取得全国二等奖的一些感触和收获进行总结。为了更好地开展数学建模竞赛这一学生课外技能竞赛活动,数学与计算机科学系的老师们进行了一些新的尝试与探索——我系成立了"数学建模"学生社团,使得除数学教育专业外的同学了解并参与数学建模,"数学建模"学生社团由我系老师担当辅导老师并定期定时为学生进行辅导。     

让儿童创造自己的数学

<正>一切从儿童出发,就要顺应儿童的发展规律,顺应儿童的数学教学的核心任务是找到适合儿童学习数学的方式。数学课程建设的一个重要方向,就是回归教育的原点——儿童。儿童最大的特性是生长,数学学习应顺应儿童生长的需要。新课改推进以来,我们发现,在我们的数学课堂中出现了一些"新鲜元素"——学生喜欢的情境、好玩的游戏、小组学习……但是,细究这些"新鲜元素",会发现,很多教学情境,更多地重视营造一种     

对高中数学课堂开放式教学的思考

新课程标准使数学教材变得"活泼"起来,给教师改造数学教学提出了新的目标和要求。教师更应形成一种教育教学模式——"开放式教学",充分地借助各类问题来培养学生的思维能力。那么,怎样理解开放式课堂教学中的"开放"以及在实践中如何实施开放式教学?     

哲学思想映射下管窥高中数学教学

正滚滚浊世里,"师道"如何?哲学家们即使不直接探问教师或教学的议题,在其思想中却经常蕴涵着丰富而耐人寻味的教师图像侧写.我国数学教育与数学哲学的领头人郑毓信教授曾指出:数学教育哲学主要包括这样3个问题:第一,什么是数学——即所谓的数学观;第二,为什么要进行数学教育——涉及到数学的价值和数学教育的目标;第     

“和谐数学”视域下的“认识百分数”

所有的数学课,最本质的景象都是:一个教师,面对儿童教数学.儿童的数学现状更多地表现为具体的经验、直观的感受,所学知识的数学本质更多地表现为抽象的概念、理性的思想.因而,在"和谐数学"的教学主张看来,教师要做的便是让儿童和数学"相向而行,彼此相遇"——即在儿童的经验世界里努力挖掘能理解接受的抽象理性,而在数学的理性世界里努力找寻具体形象的表征方式.如此,教学基于儿童的经验旧知而又超越已有的经验旧知,"良好的数学教育"便自然形成.     

《认识几分之一》教学设计及评析

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.本文以人教版三年级上册"认识几分之一"为例,教师采用"创设情境——操作体验——观察思考——情感渗透"的教学方式,让学生在"情境"中、在"做"中、在"练"中感悟数学.     

浅谈山区小学数学学习兴趣培养存在的问题

"兴趣是最好的老师",数学教育中只有切实培养孩子学习数学的兴趣,才能有效提高孩子数学学习成绩。笔者通过实地调研学习,发现广大农村小学数学教育中,数学学习兴趣的培养仍存在许多问题,集中表现为:教师素质偏低、教师工作积极性低、数学教学中情感教育缺失、创设情境,引导自主学习环节缺失、生活和数学趣味结合教育缺失。     

现代数学学派对应的教育模式

古代数学教学产生过"公理模式"、"问题模式"等教学模式,至今仍有意义.本文着重论述了现代数学中的4大学派:逻辑主义学派、直觉主义学派、形式主义学派、结构主义学派.它们各自都有相对应的教育模式:逻辑模式、直觉模式、形式模式、结构模式.本文论述了这4种数学教育模式的特点及其基本的教育过程.     

为“思”而学——全景式数学教育视野下如何学“长、正方形的周长”

<正>全景式数学教育倡导:始终关注并充分发掘每一项数学内容、每一次数学教学活动在培养数学思考方面的重要价值,让学生用数学学会思考,更多地为学生的思维发展而教,更多地为学生"成为有思想的人"而教,更大程度上把"数学知识的教学"转变为"数学智慧的教育"。     

江苏省扬州市育才小学 蔡月珍

<正>蔡月珍,江苏省扬州市育才小学校长,正高级教师,江苏省特级教师,"江苏人民教育家培养工程"培养对象,扬州市教育名师工作室(小学数学)领衔教师,扬州大学硕士研究生兼职导师,扬州市教育学会小学数学教学专业委员会副理事长,中国高等教育学会教育数学专业委员会会员。从教30多年,立足课改,研究课堂,形成了对小学数学教育的独特见解——"智慧数学"。     

高师数学教育中存在的问题与改革路径研究

我国新课改对中学教师当前的教学工作提出了更多、更新的要求,而相关研究表明,我国现行的高师数学教育中仍难以实现这些新课改所提出的要求,这就给高师数学教育工作者带来了全新的挑战。在对安顺学院进行的教学内容和课程体系改革项目"地方高校数学与应用数学专业教育类课程体系改革—四年制本科"2+2"教育模式试验研究"的调研中发现了一些问题。基于此,探讨高师数学教育中存在的问题,并针对这些问题提出相应的改革措施,以期推动高师数学教育向全新的方向健康发展。