初中数学之“差异教学”路径探析

在初中数学教学中实施差异教学,对培养学生的数学思维,提高数学成绩具有重要意义.本文先分析差异教学的内涵再阐述初中数学课堂中实施差异教学的策略.     

中学数学教学中“数学实验”两课例

以下是本人在闭行中学开展的两节数学实验课：《宣传费投入问题》和《水冷却过程》，以期对中学开展数学实验教学的一个探索。     

“数学实验”教学初探

数学实验指的是为了探究数学知识、发现数学结论或假设而进行的某种操作、试验或思维活动，是探索性学习和教学的形式．在发达国家中，数学实验已成为常见的教学形式．近几年，笔者对如何在数学教学中引入“数学实验”的问题进行了初步研究和探索，对如何开展“数学实验”的教学实践活动，做了以下尝试和分析。     

浅谈“数学实验”教学

数学实验教学是指恰当地运用数学实验,创设问题情境,引导学生参与实践,自主探索,合作交流,从而发现问题,提出猜想,验证猜想和创造性地解决问题     

数学教学中学生“质疑”之探索

在教学中,教师要有意识地引导学生质疑,培养学生积极、主动、灵活、创造性地开展思维,从而使学生在疑中探求知识,使学生不断地体会学习成功的喜悦。     

经济数学教学之探析

本文从如何要学习经济数学及学习过程中可能遇到的一些问题,提出高职教师在经济数学教学方面要注意的三个问题。     

数学教学之“三思”

在数学教学实践中,我们常常会发现有的教师总是抱怨学生连课堂上讲过的一模一样的习题在考试中出现时仍然做不出来。其实,我们不应一味地将学生看成是接受教师传授知识的容器,而是学生在已有知识和经验的基础上的主动认知过程。因此,教师应成为数学教学中的反思性实践者,这是新时期教育教学改革的需要,也是实现教师专业成长的必经之路。故而,笔者认为数学教学要做到“三思”。     

数学教学中“有益提问”的方式探析

数学教学离不开“问”,“问题是数学的心脏。”一方面是老师问学生,另一方面是启发学生问老师。后者是所谓激“问”．而激“问”又常常要教师先用提问的方式去激活学生思维。因此,数学教师的提问艺术显得比其他任何学科教师更为重要。     

小学数学教学中“数形结合”方法探析

小学数学在我国小学教育中占据着重要位置,不仅是考试科目,更是其他科目学习的基础。但当前我国小学数学教学现状并不理想,教学过程中学生普遍认为数学知识晦涩难懂,缺乏学习信心,缺少学习兴趣,甚至一部分学生产生了厌学情绪。这和教学方法不当有着直接关系,当前许多教师教学思维受传统教育模式影响,多采取灌输教学模式,学生死记硬背,处于被动接受状态,学习效率低下,往往难以取得预期教学效果,小学数学教学改革势在必行。本文将针对小学数学教学中数形结合教学法展开研究和分析。     

小学数学教学中“数形结合”教法探析

在小学数学教学中,利用"数形结合"的教学方法,可以把一些难以理解的数学知识转变为图形,也可以利用计算表达一些图形概念,使复杂的数学问题简单化。本文从"以形助数"和"以数解形"两个方面对"数形结合"的概念进行了论述,力图将复杂的数学问题转变为简单的内容,有利于学生接受。     

初中数学教学中操作性实验魅力之所在

数学操作性实验活动在新教材中彰显了其优势。不论是在导入新课、完成习题还是阐明概念、推导定理时,在数学课上组织操作性实验活动,对培养学生的自主探索、入微观察、动手实践的能力;培养学生分析-归纳-推理的逻辑思维能力;培养学生的空间想象思维能力;培养学生创新和解决实际问题的能力都有着十分重要的意义。     

探析数学教学中开展合作学习之误区

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习．合作学习有利于激发学生的创造力,促进学生之间的交流沟通,培养学生的合作意识、合作技能和团队精神．在这种理念的指导下,多种多样的“合作学习”在数学课堂上开展起来．但是细细观察、揣摩我们课堂上的“合作学习”,却不难发现,数学课堂上的许多“合作学习”貌似热闹,实则流于形式,有的甚至本末倒置,舍本逐末,使教学陷入误区．现就当前数学教学中“合作学习”的一些现状进行反思,以期抛砖引玉,引起同行探讨．     

数学教学中“问题意识”培养之管见

小学数学教学中,学生能否提出问题,是"问题解决"教学的关键。爱因斯坦说:"提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。"可见,从小培养学生的问题意识,是小学数学教学的重要任务之一。一、创设问题情境,让学生有"疑"可"问"教师要抓住小学生求知欲望强、好奇心强、爱说爱问等特性,根据教学内容创设新颖、有趣的问题情境,激发学生的求知欲望,让学生产生好奇,由     

小学数学“解决问题”教学探析

<正>在小学数学教学中,学生解决问题能力的高低与数学学习质量有直接关系。所以,培养学生解决问题的能力是小学数学教学中的一个重要任务。在“新课标”背景下,教师要从数学问题入手,多措并举,有效地促进学生解决问题能力的提升与发展。1.明确问题,找准方向。受传统应试教育理念的影响,小学数学教学中关于解决问题能力培养教学存在不少问题。首先,教师对学生解决问题能力的培养并没有过多关注,关注点往往在学生数学基础知识、基本技能的掌握方面,对学生知识的梳理、     

在中学数学教学中领悟数学之“美”

如何在中学数学教学中展现数学美,以及挖掘数学美,对于提高学生的数学学习能力具有重要作用。本文举例介绍了数学的＂对称之美＂、＂简洁之美＂、＂统一之美＂和＂奇异之美＂,目的在于落实中学数学教学的数学美育教学功能,培养学生的数学审美意识,进一步提升学生的数学学习兴趣。     

让学生在“说”中提升技能——小学数学教学中数学语言表达能力培养之探析

正学生个体在学习实践活动中,需要将对知识内容的理解、问题解答的思路,进行有效地展示,因而需要借助数学语言,通过"说"的途径,进行展现和反映。学生在"说"数学的过程中,能够展示学生对数学知识内容的理解程度,展现学生对数学问题解析的"踪迹",使教师对学生的学习情况能够有实时全面的了解,更利于培养和提升学生的语言表达能力。同时,教学活动是师生双边互动过程,离不开师生之间的交流。     

初中数学教学中“翻转课堂”的构建探析

翻转课堂在初中数学教学中的构建,对于提升学生的自主学习能力,实现良好的师生互动交流具有积极的意义。因此,初中数学教师应当结合学生实际情况,科学构建翻转课堂,提高初中数学教学质量。     

数学教学中“分层—探究”课堂教学模式探析

数学教学中的＂分层-探究＂课堂教学模式,就是在教学中,针对学生的实际,将其分为几个不同的层次,依据教学大纲的要求,提出不同的教学目标,进行不同层次的探究,