在英语课堂教学中发展口语交际能力

在英语课堂教学中培养学生口语交际能力，是当今我国英语教师所面临的问题。本力图从正确处理几对概念之间的关系入手，探讨在英语课堂教学中培养学生口语交际能力的可能性，并提出整体语言教学法是培养学生口语交际能力的好方法，     

交际法在对外汉语口语教学中的运用

交际法是对外汉语口语教学中普遍采用的一种行之有效的教学方法.其主要特点是把培养学生的交际能力作为教学的目的和手段,在实际交际或模拟交际环境中,以交际内容为纲组织开展口语教学.本文就交际法的基本原则及其在对外汉语口语教学中的具体运用,略陈管见.     

交际教学法对“教师口语”教学的启示

从交际教学法的角度，对教学的诸要素进行更深的思考，从而促进学习者交际能力的培养。     

影响交际法教学的客观因素分析

随着二语习得研究的不断深入,交际教学法越来越受到世界各国的重视和推广。然而,交际法在90年代初就开始在我国的英语课堂中广泛应用,对其效果仁者见仁,智者见智。要加强交际法在教学中的推广应用,最关键的是要首先提高教师英语水平,使其适应交际法教学的要求。     

任务设计课堂活动提高高职学生口语交际能力

任务型教学法是目前外语教学界广泛采用的一种教学途径,教育部2001年出台的《英语课程标准》（实验稿）,明确鼓励教师采用‘任务型’的教学途径以来,国内教育界对任务型教学法开始重视,大学和中学运用任务型教学法指导英语课堂教学日益普遍,学生的语言自主学习能力逐渐提高。但对于高职高专来说,任务型教学法的研究目前尚还空缺。因此,本课题以“任务型”教学为主题,优化设计高职英语课堂活动,试图摸索出一条适合高职学生学习英语具体情况的新路子,以抛砖引玉,提高高职学生的英语口语交际能力,转变教学观念,改进教学方法。     

浅析交际教学中的几种误解

交际教学法自 2 0世纪 80年代初传入我国以来 ,已受到外语教学界的广泛重视并得到推广 ,现已成为我国外语教学的核心概念 ,新编的教学大纲把交际能力的培养做为 2 1世纪外语教学的目标列入其中。许多在交际法指导下的外语教材和教学法已在许多高等院校使用 ,并已经取得了一定的成绩。于是 ,“交际教学法”被中国应用语言学家和教师们所接受 ,而且把它视作一般教学法中最有效的方法 ,但在交际教学法所涉及的内容方面还存在观念上的误区。     

生活实践式的口语交际教学

随着社会的发展,口语交际能力日益得到人们的重视。在素质教育改革的浪潮中,语文的功能有了新的定位。《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具,应当培养学生具有日常口语交际的基本A能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。过去,语文教学也十分重视口语训练,但忽视了语言的生活实践交际功能。新课程标准的明确规定,使语文的交际功能尤为突出。     

从交际能力看对外汉语口语教学

本文从对"语言交际能力"理论的讨论入手,说明在对外汉语的口语教学中,培养学习者的交际能力是教学的主要目的.然后,再从"语言交际能力"理论的三个方面八手,谈一谈依据这一理论,在对外汉语口语教学中要遵循什么样的教学原则,采用什么样的教学方法,才能真正有效地达到培养学习者运用目的语的交际能力的目的.     

浅谈高职语文的口语交际教学

高职语文口语交际教学越来越受到师生的重视。但是现行教材还存在课程设置不适应社会发展,学生不感兴趣等诸多问题。本文首先分析了高职语文口语交际教学的重要性,其次从高职学生、语文教师、课程设置三个方面分析了高职语文口语交际教学存在的问题。在教学实践中,应该改变课堂教学模式,充分利用语文课堂时间,通过模拟社会活动创设情境,提高语文教师业务素质,优化教材课程设置。     

浅谈英语口语课堂的交际教学

本文对怎样组织好口语课和在口语课堂上开展的各种语言交际活动的阐述,说明英语的交际功能及口语课的实质,即交际教学。     

英语语调与口语交际探讨

人类交际过程中,语调是一种副语言形式,是口头语言最重要的一种辅助成分.在不同的情况下,不同的语调表现出不同的作用,传递不同的信息和话语意义,表达不同的态度和情感.正确的语调可以使表达更为生动、明确;错误的语调会使交际沉闷,甚至引起误解,陷入困境.语调可对上下语篇进行预测、衔接,使交际双方掌握主题,互相理解,在口语交际中起着十分重要的作用,由此可见英语教学中加强英语语调学习对培养学生口语交际能力的重要性.     

验证课堂焦虑与口语表达之间的关系及交际教学法探讨

本次调查主要探索学者们有关语言焦虑理论在课堂上的反应。研究问题是：课堂焦虑与口语表达之间的关系、造成课堂焦虑的因素,并探究一种有效的课堂交际教学法。问卷调查被选用为主要的研究方法,通过分析问卷结果验证了语言焦虑现象确实存在。导致该现象的因素主要集中在：当众说英语时感觉不自在、说英语时担心犯错误、说英语时担心被老师或同学否定。针对以上调查结果,本人主要从教师的角度提出一些探索方法去消除课堂焦虑,并在教学实践中加以运用验证,积极的教学效果已略见端倪。     

浅谈模糊语言在口语交际中的应用

模糊性是人类语言的本质属性之一。"口语交际是在特定环境里产生的言语活动。口语交际的核心是‘交际’,其基本特点是听说双向互动,不是听和说的简单相加,只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。"[1]"语言的模糊性并不会妨碍交际,事实上,在日常的言语交际中,需要大量的模糊词语。这听来似乎是奇怪的。但是,假如我们通过约定的方法完全消除了词语的模糊性,那么我们就会受到如此大的限制,就会摧毁了语言的目的,人的交际也很难进行,因为我们用以相互交际的那种工具遭了损害。"[2]实践证明,模糊语言不但不会影响交际,而且还会使交际更有效,书面语言中能够是这样,在口头语言中更是这样,所以,模糊语言可以应用在口语交际的各种场合中,在各种场合中都可以表达出它的适应性、灵活性、生动性等功用。     

浅谈交际法与中学英语教学

文章介绍了交际法的起源与发展,理论基础和内容。通过阐释交际法在我国中学英语课堂的运用现状,概括教师在应用交际法时应遵循的原则。同时,分析交际法在我国中学英语教学应用中出现的问题,提出了解决办法和建议。     

对培养非英语专业大学生的口语交际能力的思考

随着大学英语教学改革的推行,提高非英语专业学生口语能力日益显示出它的重要性。本文从非英语专业学生口语交际能力的现状出发,总结了学生英语交际能力差的原因,并结合自身的教学实践提出了提高非英语专业学生口语交际能力的一些策略。     

如何把语文口语交际教学中的“创设语境”落到实处

口语交际课是为口语交际的教学,也是对口语交际的教学,教学活动主要应在具体的交际情境中进行.“创设语境”可以通过三个方面来落实:创设循序渐进的口语交际语境,创设真实可感的口语交际语境,根据“最近发展区”,创设口语交际语境,制定阶梯式评价标准.     

如何上好口语交际课

口语交际训练是小学语文教学的重点和难点,只有创设出适当的情境,面向全体学生,开展好丰富多彩的口语训练活动,使理论和实践紧密结合,才能上好口语交际课。     

英语口语课中的交际教学法

交际教学法是七十年代兴起的一种对现代外语教学影响较大的外语教学法,具有科学性、综合性、开放性的特点。因为具有认识上的整体性和实践上的折衷性的优点,交际教学法在现代英语口语课堂上而备受青睐,并取得了显著的成效。     

如何培养学生口语交际能力

培养学生的英语口语交际能力是《全日制高级中学英语教学大纲》(实验修订本)提出的任务,教师应在“如何安排课堂教学”“如何灵活利用教材”方面多下功夫研究。     

口语交际过程中的心理障碍及其克服方法

心理障碍是影响口语交际的重要因素．口语交际中常见的心理障碍主要表现为紧张、自卑、羞怯、自傲等4种情感及心理活动．而克服口语交际过程中心理障碍的主要方法则是:正确认识和估价自己,摆正自我在人际交往中的位置,苦练敢说、驱走恐惧,强化心理素质的训练．