浅谈讨论法在历史教学中的运用

中学历史教师要把枯燥无味的文字知识变成有趣的形象化的知识传授给学生.随着新课改的要求我们要把以往的应试教育改为素质教育.以往的“灌输式”教育让学生很是反感,这种教育方式已经不能适应当前的大形势.素质教育主要是要培养学生的自主学习能力,把教育的重点放在学生思维能力培养和创新上.在历史课堂教学中充分发挥讨论法的作用,以培养学生思维能力和激发学生的学习兴趣,不失为一种有效的方法.笔者就该如何在历史教学中运用讨论法教学做了简单的阐述.     

浅谈比较阅读法在语文教学中的运用

人教版语文实验教材和与之配套使用的<语文读本>为教师组织学生进行比较阅读提供了丰富的材料和广阔的平台.而比较阅读法对培养高一新生的语文兴趣和激发语文热情有非常重要的作用,能够帮助学生培养良好的阅读习惯.     

浅谈图示法在中学历史教学中的运用

在中学历史教学中运用图示法应抓住两个关键：一是强调知识整体结构,突出概念,纵横联系;二是充分发挥图示法直观、鲜明、简约的特征。     

浅谈英语阅读任务法在中学英语教学中的运用

<正>阅读教学在中学阶段的英语学习过程中是一个十分重要的组成部分,许多英语教师都设计了专门针对培养学生们阅读思维、提高阅读能力的专项阅读课堂,课标强调中学阶段的英语教学最好采取任务型的教学模式,让学生们能够在教师们的有效引导下,通过对英语的感知、体验和实践,小组合作和学习方式,实现设计的教学目标,感受完成英语学习目标的成就感。作为中学阶段的英语教师,在中学英语教学过程中,教师应用任务法必须     

阅读法在物理教学中的运用

物理教科书是中学生获取物理知识的主要途径,也是解答物理问题的主要依据.加强对物理教材的阅读,有利于学生思维的发展,自学能力的培养,更有益于提高学生获取知识新信息的能力.为帮助学生认真阅读物理教材,我们指导学生采用了以下阅读方法:     

鼓励法在历史教学中的运用

鼓励是一种教学中常用的方法,这是一种体现"人本精神"的教学方法,有利于提高学生的学习兴趣和培养其创新精神。     

想象法在历史教学中的运用

想象法在历史教学中的运用当涂县护河中学先宗财历史是中学阶段的一门基础课。它的内容横联中外，纵贯古今，知识极为广博。不少学生在学习中总是掌握不住要领，缺乏兴趣，学起来感到吃力。多年历史教学的实践使我深切体会到：要使学生对历史空间、时间、人物等形成正确表...     

讨论法在历史教学中的运用

“讨论式教学法”在国内外都相当盛行,在教学法体系中占有重要的地位,利用该法组织教学,教师作为“参与者”,对学生的思维加以引导和启发,学生则是在教师指导下进行有目的的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题-思考-探索-解答”的积极状态。     

质疑法在历史教学中的运用

“质疑教学法”就是教师在教学过程中,提出一些历史现象让学生去质疑,从中得出正确的符合历史实际的客观评价或历史结论。学生对一些历史现象的质疑过程本身就是一个历史思维过程。因此,教学中,教师适时、恰当地运用质疑教学法,是培养学生历史思维能力,也是培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的一种好办法。以下,是我在教学中总结的几种重要的寻疑方法:一、分析综合法。是学生学习历史的基本寻疑方法。例如:学美国的冷战政策,就要按“是什么”、“为什么”、“本质是什么”三个层次递进去设问,分析“冷战”政策的含义,认清“冷战”政…     

学导法在历史教学中的运用

学导法在历史教学中的●运●用●段新才《第三次浪潮》一书的作者托夫勒有句耐人寻味的话：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”在知识爆炸的今天，一个人在学校里学习的知识，仅占一生中所学知识的１０％，这就要求教师必须“交钥匙”。教育家叶圣陶...     

激情法在历史教学中的运用

加强对中学生的思想道德教育，锻铸他们高尚的灵魂、优良的品德，使他们成为跨世纪的优秀人才，是每个教育工作者的责任和义务。历史学科在这方面有着得天独厚的优势。要搞好思想道德教育，单靠生硬的说教，效果并不理想。若能充分挖掘教材中的情感因素，进行有机渗透，激发学生的思想道德情感，使之在潜移默化中受到教育，则可以收到事半功倍的教学效果。 形象再现激情。教师的面部表情、动作神态是一种动态的无声的语言，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学时，教师应根据教材提供的感情线索，恰如其分地…     

学导法在历史教学中的运用

学导法在历史教学中的●运●用●段新才《第三次浪潮》一书的作者托夫勒有句耐人寻味的话：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”在知识爆炸的今天，一个人在学校里学习的知识，仅占一生中所学知识的１０％，这就要求教师必须“交钥匙”。教育家叶圣陶...     

讨论法在历史教学中的运用

传统的历史教学,基本上是以教师讲述为主,学生只当配角.造成这种状况的原因是,历史课知识量大,教师只有在上课的45分钟内不停地讲,才能完成教学任务.这是形成历史课"一言堂"、"满堂灌"局面的原因之一.     

学导法在历史教学中的运用

学导法源于发现法，又不完全是发现法，它要求教师像乐队指挥那样，因势利导，和学生共同演奏出一曲美妙、和谐的音乐。学导教学法在实践中分为提出问题、分析问题、解决问题三个步骤。     

讨论法在历史教学中的运用

新课程认为学生处于教学的主体地位,历史教学为体现新课程思想,应充分调动、培养学生学习的主动性与积极性,最大限度地实现所有学生的诸方面能力的主动、生动、全面、和谐、充分的发展。根本途径在于引导学生参与学习过程,掌握学习方法。而“讨论法”是学生在教师的精心指导下,以解决某个问题而进行的探讨,辨明是非真伪以获得真理的方法,     

对比法在历史教学中的运用

对比法在历史教学中的运用昆明市五华区文林小学田双秀对比是人们认识事物、揭示事物规律的一个重要方法。我在历史课教学中，根据教材内容，运用了程度对比、正反对比、成败对比等方法，收到了较好的教学效果。一、程度对比法程度对比是发现同类事物差异的方法。比如，为...     

浅谈情境教学在历史教学中的运用

历史课堂教学的一项基本任务．就是把历史知识传授给学生。但由于历史具有知识的过去性、具体性、综合性的特点,使学生对历史学习产生一种畏难心理。为此。历史教育工作者正努力探索、尝试各种教法．取得了良好的教学效果。情境教学就是帮助学生学好历史并促进其各方面发展的一条有效途径．     

浅谈道具在历史教学中的运用

在中学历史教学中,用适当的方法,让中学生比较有兴趣地了解历史,认识历史,可以取得事半功倍的效果。从生活中挖掘教育资源,使用道具辅助教学,可以达到这一目的。     

浅谈信息技术在历史教学中的运用

现代信息技术在中学各科教学中的应用可谓方兴未艾, 就其在历史教学中的应用,笔者谈一谈初步的认识。一、现代信息技术在历史教学中的运用计算机网络这种现代化信息技术教学,和以往的电化教     

浅谈多媒体在历史教学中的运用

在历史课堂教学中,要有目的、有意识、多方面、多角度、多渠道地采用多媒体技术。利用多媒体技术把过去抽象的历史事实．通过多种感官来获取相关信息,提高信息传播效率,将抽象内容具体形象化,微观事物宏观化,复杂事物简约化,多角度地向学生传递教学信息,从而达到活跃课堂气氛,提高课堂教学效果的作用。