“举一反三”

“老师,苹果皮为啥一边红一边绿呢?”甜甜问“那是一边被太阳晒着了,一边没有被晒着的原因呀?”老师答。     

谈“举一反三”

何谓“举一反三”?“举一反三”是一条成语,它源于《论语·述而》,其中指出:“举一隅不以三隅反,则不复也”.意即教人认识四方的东西,举一个角为例,让学的人类推另外的角,若不能类推,则不再教他.后来就用“举一反三”比喻从一件事情可推知其他许多事情。由此可见,“举一反三”就是善于类推,由此及彼.“善于类推”是手段,“由此及彼”是目的.注意,这里的“彼”可以是与“此”同类型的事情,更应该是与“此”有关联的其它许多事情,这便是“举一反三”的总含义.     

“举一反三”与“闻一知十”

＂举一反三＂与＂闻一知十＂的由来 一般人＂闻一知二＂,像颜回达到＂十＂的境界是极其难为的。孔子连用两个＂弗如也＂,可见难为的程度。     

举一反三说“充实”

古人对文章之美有“凤头、猪肚、豹尾”之说,这“猪肚”听来虽不雅,却实在是我们作文最最紧要处。高考作文最新评分标准将“内容充实”作为其评判考生作文是否达到一类卷的重要依据,这是非常正确和明智的选择,点中了当今高考作文的病穴。自高考采用“话题作文”这种开放式的命题方式以来,考生及教师在技巧及花样上可谓呕心沥血,宿构套构上费尽心事,真正有内容有生命力的文章越来越少。而高考对中学语文的教与学的影响无疑是巨大的,难怪现在的中学生越来越不重视语文的学习,越来越不愿在作文上下真功夫。那么,我们怎样才能在考场这个有限的时…     

“举一反三”的误用

先请看下面这句话： 设置黑狗这一形象，可谓举一反三，既能为作品结构起传承转合的作用，又为发挥题意平添神秘况味，并且有效增加幽默性魅力。（《微型小说选刊》2005年9期54页）     

“举一反三”10例

在学习英语的过程中，总有一部分学生犯一些连环错误，也就是说，错了一个就会错一大片。这是因为他们没能及时将那些同一类型的知识点进行归类并加以理解和消化。下面就对一些同一类型的知识点作一归纳，以求达到举一反三之目的。     

“举一反三”10例

在学习英语的过程中,总有一部分学生犯一些连环错误,也就是说,错了一个就会错一大片。这是因为他们没能及时将那些同一类型的知识点进行归类并加以理解和消化。下面就对一些同一类型的知识点作一归纳,以求达到举一反三之目的。1.误:Ihopeyoutocomehereearliertomorrow.正:Ihope(that)youcancomehereearliertomorrow.析:动词hope后面不可接“宾语 不定式”构成的复合宾语。具有类似用法的动词还有:welcome,agree,call,demand,catch(偶然撞见),stop,keep,prevent等。2.误:Theyrobbedtheoldmanswallet.误:Theyrobbedtheoldmanhiswallet.正:Th…     

“举一反三”找规律

特别提示：在备考复习中,有时方法比努力更重要。本文通过对一道典型例题解题的分析,希望帮助同学们找到一些规律性的东西及复习政治的方法。     

“握手问题”的举一反三

习题3个朋友在一起,每两个人握一次手,他们一共握了几次手？4个朋友在一起呢？n个朋友在一起呢？     

这类恶性事故岂能“举一反三”

2014年12月30日,人民网报道:《×××就清华附中工地事故强调:举一反三抓好年关安全工作》,文中还有两处用了举一反三:市委书记×××强调,要按照中央领导同志的批示要求,救治伤员,妥处善后,严查责任,并举一反三,抓好年关的安全工作,维护社会稳定。要在妥善处置事故的同时,注意防止次生灾害。要吸取教训,举一反三,不仅在建设,还要在生产生活各个领域,在全市     

浅谈教学中的“举一反三”

“举一反三”是教师在教学中经常遇到的一个重要问题，也是教师经常向学生提出的一个基本要求。但是，说起来容易，做起来难。在教学中，真正做到“举一反三”，确实不是一件容易的事情。一、“举一反三”在教学中具有重要作用“举一反三”出自《论语，述而》：“举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是教人认识四方的东西，举一角为便，让他类推另外三个角，如果不能类推，就不再教他。我们所说的“举一反三”，就要使学生能从教师讲授的“一”点中，推想到二点、三点……；从一个问题中联想到更多的内容；养成善于动脑，能够联想的习惯。“…     

教师也须“举一反三”

教师也须“举一反三”王德兵（河南省固始县第一中学，４４２１６３）我们经常要求学生能“学一知二、举一反三”，但对绝大多数学生来说，所接触的物理知识、物理题型毕竟是有限的，特别是对问题的分析能力、应变能力还有待进一步形成，要想达到熟练的“举一反三”，困难...     

教学中的“举一反三”问题

“广州高校世界语教学论文汇报会”于1991年5月7日在我院举行。现将第一军医大学涂冰教授、暨南大学方惠平副教授、广东民族学院李一中讲师在会议宣读和交流的论文三篇刊载于下,以供世界语爱好者借鉴,参考。     

举一反三学“写人”

<正>三年级语文,是一个转折期。对许多学生来说,习作像一个门槛。顺利跨过去了,他就能在学习的道路上大步向前;被这个门槛绊住了,很可能从此会感觉语文学习比较困难。管建刚老师说,小学生写作文,目前大都处于马不停蹄的奔波状态:才写了"事",又得写"人";才写了"人",又得写"景";才写了"景",又得"状物";才"状"了"物",又得写"建议"……结果花拳绣腿,什么也没学好。小学生学写作,要有系列,一个系列学好了,再开始学习另一个系列。当学生觉得习作     

历史教学中的“举一反三”

历史知识纷繁复杂，古今中外，浩如烟海。给学生的学习、记忆都带来了一定的困难。在教学中，我们不断探索，逐步摸索出举一反三的一些教学方法，在一定程度上给学生提供了一条学习的捷径、理解分析问题的捷径。     

“举一反三”与“举三反一”

孔子在《论语·述而》中提出:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”。这无疑是很有见地的。它要求教师抓住学生“心求通而未得通”,“口欲言而未能言”的良好时机进行启发、诱导,让学生掌握新知识的要领,做到“举一反三”或“举三反一”。     

“举一反三”和“举三反一”

日前特级教师周继光来访，谈及我国的数学双基教学．周老师说，南洋模范中学的赵宪初先生曾经提出，中学数学教学需要“举三反一”，甚至有时需要“举十反一”，“能够‘举三反一’，孺子可教也”（见《赵宪初教育文集》，上海教育出版社，1991年）．     

语文教学中的“举一反三”法

一、推敲辨析，比较异同有比较才有鉴别。通过比较，了解事物的异同，能起到由此及彼、触类旁通的作用。如教《孔乙己》、《范进中举》两篇课文时，先重点分析《孔乙己》中孔乙己的外貌、动作、语言，从而让学生了解人物性格的特点。孔乙己怀着科举失败的隐痛而又以读书人自居，贫困不能自存而又好喝懒做，很想清白做人而不免偷窃，死要面子，怕人嘲笑而又自欺欺人，迂腐可笑。再让学生读《范进中举》，看作者是怎样刻画范进的性格特点的。有了前者的“一”，学生就能顺着思路得出后者的“三”，并由此比较出两课的不尽相同之处。我列出提纲…     

谈“举一反三”(续)

四、隐藏着什么性质上面已得,通过命题的条件与结论间的互相交换,可能派生出新的命题.显然,这些新命题涉及的性质仍局限于原命题中指明的那一些,只不过进行了重新的组合.因而,我们可进一步启发思考命题中虽未指明、但却隐藏在其中的一些性质能否在解决原命题的讨论过程中顺便得到.下面举例说明例8 设△ABC 为一正三角形,令以 AB 边为直径画圆 O,与 AC,BC 分别相交于 D,E,连结 DE,并三等分 DE 于 F,G,连结 CG,CF,并分别延长与圆的下半圆交于 S,K.