随文识字,快乐教学——浅谈低段识字教学的字感培养策略

随文识字教学是有别于传统识字教学的一种识字教学法,是指将文字放在特定的语言环境中,教师由文入手,进行引导,带领学生根据语境理解并识记文字的方法.随文识字重在为学生搭建感悟平台,把生字词放在特定的语言环境中进行教学.笔者根据自己的教学实践,在此谈谈低年级随文识字字感培养的策略.     

依循儿童视角,让随文识字更有效

语文教学有识之士针对传统教学中识字策略的弊端提出了随文识字的教学主张,深受一线教师的喜爱。随文识字的推进必须回归儿童视角,教师可从甄别评析,选好随文识字的对象;依需调整,更换随文识字的顺序;灵动创意,丰富随文识字的路径等方面进行教学。     

随文识字,快乐教学——浅谈低段识字教学的字感培养策略

<正>随文识字教学是有别于传统识字教学的一种识字教学法,是指将文字放在特定的语言环境中,教师由文入手,进行引导,带领学生根据语境理解并识记文字的方法。随文识字重在为学生搭建感悟平台,把生字词放在特定的语言环境中进行教学。笔者根据自己的教学实践,在此谈谈低年级随文识字字感培养的策略。一、教育无痕,自然引入教育的最高境界是"随风潜入夜,润物细无声"。对低年     

低年级随文识字教学的思考

在低年级识字教学中,随文识字是公认的效果较好的方法。随文识字教学符合低年级学生的认知特点,从字到词、从句到段,由简入深,循序渐进,逐渐实现教学效果。本文主要对低年级随文识字教学进行分析,阐述教学方式,探究教学策略。     

随文识字要“随”在关键——例谈随文识字的有效策略

识字教学是小学语文教学的重要组成部分,随文识字则是识字教学的一种主要方式。只要我们从随文识字的实际出发,立足学生和文本,丰富形式,优化过程,随"题"显重点,随"词"明意思,随"图"品形象,随"境"悟内涵,就一定能走出随文识字的教学误区,提高随文识字的针对性、有效性,不断把随文识字教学引向深入。     

浅析文言文教学中的随文识字策略

随文识字在低年级语文阅读教学中应用广泛,其对识字教学及阅读教学的作用毋庸置疑,文言文教学更离不开随文识字的方法,文言文教学中运用随文识字可促进学生对古文字词及文意的理解,有利于学生掌握古文阅读方法,形成古文阅读语感,激发学生对中国古代文学的学习兴趣。本文主要探讨的是文言文教学中的随文识字策略。     

整学课文散识字 字字都入孩童心——以《送给盲婆婆的蝈蝈》一课为例谈“随文识字”教学

"随文识字"教学模式作为识字教学的一种流派,提倡的是"字不离词,词不离句,句不离文"的识字教学理念,就是把生字词放在特定的语言环境,即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。结合《送给盲婆婆的蝈蝈》一文教学,探讨随文识字教学法在语文教学中的运用。     

如何抓好“随文识字”,提高学生的识字质量,培养学生的识字能力

随文识字,是公认的较好的识字法,它遵循着字不离词、词不离句、字不离段、段不离篇的循序渐进的认知序列,也是在教学中最常使用的。随文识字较好地和阅读教学结合起来,识字和阅读并重,在阅读中识字,一举两得。     

从生活化视角谈随文识字的教学策略

在低年级小学语文的课程教学中,随文识字的教学始终是很多教师所关注的内容,如何在随文识字的教学上有所突破也成了很多教师的教学着力点.文章基于教学生活化的视角,具体剖析低年级随文识字教学中存在的问题,并从生活化内容的引入、生活化形式的创新和生活化实践的探究三个角度着手,具体探究如何开展好低年级随文识字的教学活动,以期待为更多的小学语文教师提供参考.     

小学语文随文识字教学方法探讨

随文识字教学就是在带领学生学习课文的过程中,让学生结合课文内容边学文边识字的一种识字方法,学生在教师的引导下,积极主动地参与到具体的语言环境中识字。本文首先分析了随文识字的内涵,其次研究了小学语文随文识字教学的方法。     

低年级随文识字教学例谈

识字是低年级语文教学的重要任务。随文识字作为一种简便易行的识字形式,可以把生字的音形义以及运用有机地结合起来,从而达到真正提升识字效果的目的。在随文识字教学方面,教师可以从"在勾画圈注中初识字形;在随文阅读中了解字义;在随文读写中运用提升"这些方面展开教学,以真正提升学生识字效果。     

寓识于读,丰厚灵动,促进发展

正《语文课程标准》明确指出"识字写字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点。"由此可见,识字是低年级的教学重点。识字有两种形式:集中识字和分散识字。集中识字是为了在较短时间内增加一批识字量,但更重要的是使学生在识字的过程中获得方法,培养能力,并把所获得的方法迁移到随文识字中。随文识字,把学生在集中识字中学到的方法迁移过来,主要是为了让学生自主识字。由于随文识字教学中的生字词是在语言环境中的,     

集中呈现随文落实——《搭石》识字教学偶思

《义务教育语文课程标准》提出:"识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容."笔者担任的是小学中年级的语文教学,总感到识字教学的"集中""随文"度有点难以处理.在平时的生字词教学中,经常会面对这样一个两难的问题——生字教学集中识字比较好操作,但会流于枯燥;随文识字吧,字词与文本融会贯通,课境感强,但对教师的教学艺术要求高,难操控.     

把握文本特点，玩转随文识字——以统编教材二年级上册《狐狸分奶酪》为例

识字教学是低年级语文教学的重点。但是,目前的识字写字教学缺乏科学性、艺术性,方法单一,质量低下。在低年级的语文教学中,要进行随文识字教学,让学生在阅读中识字,在识字中阅读,这既是学生识字的主阵地,也是阅读教学的主要方法。随文识字教学,教师要根据文本特点和学生实际确定教学目标;要因"课"制宜,根据目标要求采取集中识字、分类识字、随文识字等方法;同时,要注意识字与写字教学相结合,既注重趣味性又要注重实效性。只有这样,才能提高低年级的识字与阅读教学质量。     

浅谈小学集中识字与随文识字的教学策略

识字是阅读和写作的基础。集中识字、随文识字、集中与随文识字相结合方法,已成为目前识字教学的主流。依据不同语文课文类型和学情,采取“营造识字情境,遵循汉字特点,调动多种感官”等教学策略集中识字。也可采取“读文本时,以句子带生词,以词顺承认识生字;学段落时,抓关键词语感悟内容,以内容引导学生掌握生字;巩固总结时,以情节性提问入手,找到相关的语句来运用生字”的随文识字策略。二者即可独立应用,也可相结合互为补充应用到识字教学实践中。科学运用识字策略教学,学生识字能力有显著提高。     

小学低年级学生随文识字策略谈——以苏教版小学语文二年级上册《梅兰芳学艺》一课为例

<正>所谓"随文识字"是指学生在教师的指导下,积极主动地参与到具体的语言环境中识字,由字到词,再由词到特定的语句,甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。它包括读准字音、记清字形、理解字义等多方面的掌握。其最大的特点是"字不离词,词不离句,句不离文"。可见随文识字教     

低年级随文识字的策略研究

识字教学中,随文识字具有重要的作用,它可以帮助学生识记字形、理解字义。在低年级语文教学中,教师应当以随文识字为基础,并采取一定的教学策略,如归类与分化、比较与感悟、联想与分享等,提高学生的识字效果。     

随文识字的引导策略浅探

随文识字需要教师进行具体的引导。随文识字以文本语境为学习载体,让学生联系文本上下文感知生字实际应用,体会其表达作用。教师要引导学生联系文本语境、联系文本表达、联系文本情感,从不同维度展开识字教学,这样才能帮助学生建立多元化识字认知。     

快乐学文 多样识字——以《乌鸦喝水》一课的教学为例说随文识字

识字教学是低年段语文教学的核心,是阅读和写作教学的基石,也是语文教学中的一大难点。部编版教材的改版,不光大幅度提高了低年段的识字量,也再次揭示了识字写字在语文教学中的重要性。怎样帮助学生识字?并且要有趣味地、多种形式地去读准字音,认清字形,了解字义,正确运用,是我们一线语文教师值得思索的课题。"随文识字"就是一种既高效又有趣味的识字教学方法。它摒弃了老套的孤立抽取生字的教学方式,牵引学生积极主动地走进具体的文本环境中,由字到词,由词到句,由句到段地渗透生字,从而达到识字教学的目的。笔者最近执教了一堂《乌鸦喝水》区级公开课,在备课、磨课的过程中得到了教研员的悉心指导,加之自己的细细揣摩,深受启发。以此为范本,笔者在日后的低年段教学中会更加关注并研究随文识字方法的多样化。     

教给识字方法,巧妙灵活识字

识字能力是学习能力的基础,为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。1.随文识字法。我们可以让学生“说图意——圈一圈(已认识的字)——找一找(要学的字)——学音形——正确朗读课文”。这样的随文识字,是把朗读和识字融为一体,在朗读中识字,在识字中朗读。2.顺口溜识字法。顺口溜识字法是根据汉字的结构,先分析部件或笔画的特点,然后编成顺口溜,以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、朗朗上…