反思型教师校本培训的模式及策略

一、反思型教师及其校本培训 (一)反思型教师的特征 1．在教学过程中更具有“学生倾向性”,备课时能够判断学生的认知水平、原有的知识结构,了解学生的思维特点,在教学实践中能够敏锐意识到学生的学习需求和感受,从而不断调整策略,在极端之间去寻求一个最有效的行使职能的地位。     

走向“反思式”校本培训

倡导、实施创新教育工程 ,全面提高教育质量 ,迫切要求建设一支高素质、强能力、能自主发展的科研型教师队伍。传统的以课程为基础、以知识传授为特征的“讲授式”教师培训模式已不能适应新世纪的教育要求。加强以学校为基地的教师培训 ,从“反思”入手 ,不断增强教师的问题意识和反思能力 ,让教师掌握更多的实践性知识 ,提升问题解决和教育教学决策能力 ,是改变传统“教书匠”角色、全面塑造2 1世纪教师新形象的重要途径。     

反思型校本培训：特征与策略

校本培训必须消除教师培训与实践之间的隔离,走向反思性实践。以解决现实问题为根本出发点、追求教育实践的合理性是反思型校本培训的两个基本特征。在具体的实施过程中,反思型校本培训要构建合理的反思参照体系,尊重教师的专业发展水平,并形成反思实践的共同体。     

对教师校本培训的反思

教师的校本培训作为教师专业发展的一项重要措施，受到人们日益广泛的重视，并在理论与实践上进行了大量的探讨，而校本培训所涉及到的一些诸如校本培训应坚持知识导向还是能力导向、应注重补偿性还是发展性、应强调外部控制还是自我控制、应坚持以校为本还是以师为本、应崇尚简单运用或是追求创新等根本性问题却值得深入地研究、认真地思考。     

反思型校本培训:特征与策略

校本培训必须消除教师培训与实践之间的隔离,走向反思性实践。以解决现实问题为根本出发点、追求教育实践的合理性是反思型校本培训的两个基本特征。在具体的实施过程中,反思型校本培训要构建合理的反思参照体系,尊重教师的专业发展水平,并形成反思实践的共同体。     

谈校本培训中分层培养教师教学反思能力

在新课程背景下,教师的教学反思能力日益成为教师关注自身专业成长的重要因素。那么采用什么方式,通过什么途径才是扎实有效地促使教师形成教学反思能力的最佳选择呢?这是培训者、管理者和教师都应关心的问题……     

谈校本培训中分层培养教师教学反思能力

知识经济时代是崇尚反思的时代。我国中小学教师教学自我反思能力却存在着许多不尽如人意的地方。离开了教师教学中的反思及其在反思中的提高，新课程的实施将是一句空话。校本培训是以教师所在的学校为主体，发展教师的教育教学能力，培养教师教科研能力，增强其教学实践能力，也是促使教师专业发展的重要途径和方式。     

对教师校本培训的反思

教师的校本培训作为教师专业发展的一项重要措施 ,受到人们日益广泛的重视 ,并在理论与实践上进行了大量的探讨 ,而校本培训所涉及到的一些诸如校本培训应坚持知识导向还是能力导向、应注重补偿性还是发展性、应强调外部控制还是自我控制、应坚持以校为本还是以师为本、应崇尚简单运用或是追求创新等根本性问题却值得深入地研究、认真地思考     

反思总结法是校本培训的基本方法

一、反思总结法的含义和类型反思是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。①我们认为，反思是指用批判和审视的眼光，看待自己的思想、观念和行为，并作出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革。根据N     

高职教师反思型校本培训模式研究与实践——以嘉兴职业技术学院为例

高职教师反思型校本培训是高职教师立足本校实际,在反思的基础上自觉培训,主动提升专业发展水平的教育活动形式.文章在剖析其内涵与特点的基础上,探讨了高职教师反思型校本培训的基本模式.     

职业学校反思型教师培训策略探究

培养反思型教师,倡导反思性教学的教学理念和实践开始于20世纪80年代的英美等国,现在已经成为国际教师教育改革的一个重要走向和未来的一个发展方向。从反思型教师的内涵和特点入手,研究如何对职业学校教师进行系统培训,培养反思型教师,促进教师专业化成长,从而提高职业教育的教学质量。     

我国反思型教师职前培养的对策

反思型教师的职前培养是新课程改革和发展的要求。我国反思型教师职前培养应采取如下对策：强化职前教师自主发展意识和反思意识;合理设计职前教师教育类课程;加强职前教师实践知识的积累与获得;注重职前教师反思人格的塑造与培养。     

教师专业发展学校与反思型教师的培育

教师专业发展学校是一种全新的教师教育模式,在教师教育中具有多方面的价值。教师专业发展学校深受当代反思型教师教育思潮的影响,关注教师的反思性实践以及反思型教师的培育。江苏省泰州中学建立教师专业发展学校并据此培育反思型教师的尝试主要包括：进一步明确教师专业发展的相关要求,落实教师专业发展的过程管理,提高教师教研活动的整体效能,丰富教师教学反思的过程与策略。     

教师专业发展学校与反思型教师的培育

教师专业发展学校是一种全新的教师教育模式,在教师教育中具有多方面的价值。教师专业发展学校深受当代反思型教师教育思潮的影响,关注教师的反思性实践以及反思型教师的培育。江苏省泰州中学建立教师专业发展学校并据此培育反思型教师的尝试主要包括:进一步明确教师专业发展的相关要求,落实教师专业发展的过程管理,提高教师教研活动的整体效能,丰富教师教学反思的过程与策略。     

特色教师的成长过程

一、何谓特色教师 所谓特色教师,就是在教育教学上具有特色的教师。这种教育特色是教师教学个性的体现,是教师独特教学风貌的反映。 相对于一般教师而言,特色教师具有以下方面的特征:第一,具有鲜明而独特的教育个性。这种个性不仅体现在教学行为层面上,还体现于思想层面,从行为层面上看,表现为教师在教育教学活动中所采取的各种做法具有鲜明的个体色彩。从思想层面上看,它“表明一种价值观,表达一种精神和执著追求着一种目标。”“是一种主体化、个人     

学校应该有自己的教育哲学追求

学校教育哲学不是学科意义上的教育哲学,而是观念层次上的教育哲学。学校教育哲学即一所学校信奉的教育理念,它是学校共同体成员的教育信奉,其主要内容是学校的使命、愿景和育人目标。形成学校教育哲学对于学校的发展有极重要的价值和意义。     

教师进修学校教师培训的实践研究

培训培训是全面启动中小学教师继续教育工程并保证培训质量和效益的先决条件,也是继续教育的一个崭新课题。教师进修学校教师的培训分在培训机构集中培训和在培训任职学校培训两类。集中培训的内容为;继续教育的理论学习;继续教育课程研究;继续教育经验交流;学科前沿和综合性知识;小学教师培训的理论与实践。培训模式的特点有：具有明确的主题性;突出参训的实践性;充分发挥参训的资源。在培训试点工作的基础上制订《浙江省教师进修学校教师继续教育培训方案》;在实验研究的基础上初步形成《浙江省教师进修学校教师校本培训方案》。     

论反思性教学与英语师范生的培养

反思性教学是现阶段我国英语教师发展和成长的重要途径。本文介绍了广东外语外贸大学英语教育学院如何探索通过反思性教学培养适应社会发展需要的英语师范生。调查显示,在专业理论课中实行教师讲解与讨论会结合的形式、通过做文件袋来评价学生对课程的掌握情况、加强教学实践活动等做法对提高英语师范生的反思能力以及自我学习的能力有较大促进作用。     

高校英语教师如何提高自身素质--基于建构主义学习理论的思考

建构主义强调学习者在学习过程中的主动建构作用.这对作为成人学习者的高校英语教师的启示是,他们要提高自身素质,就要做到一个"树立",两个"学会",三个"重视".     

数学教师应努力提高教学思维能力

教师学历的达标是一个短期的明确的目标,而教学水平的提高是一个更重要的长期的过程,这将取决于教师对教学的理性认识———教学思维能力。本文就数学教师教学思维的特点和提高谈些自己的看法。