“淘宝”活动与小学英语的形成性评价

《英语新课程标准》提出:建立能够激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。爱因斯坦曾说:如果把学生的热情激发起来了,那学校所规定的功课,会被当作一种礼物来接受。同理,如果学生对评价感兴趣,那么,评价以及使用了评     

从“追求完美”到“放弃完美”——谈新课改环境下优质课的评价标准

近段时间，笔从一些专家的报告中，不时听到这么一个教改信息——课堂教学要“放弃完美”。     

让“说”在合作学习中进步——谈小组合作和口语的过程性评价对日常教学的推动

<正>英语作为工具性学科,其作用主要指向沟通和交流。但进行有效沟通的前提就是要保持情感、意识、态度及沟通的一致性,以保持平等而流畅的交流。这就意味着真实的语言交际更需要背景相同的人进行沟通和交流。而在以往的口语评价中,我们的学生都是一人面对两个老师,这除了给学生带来焦虑外,也使交流缺失了最真实的交际感,此外,新课标中多层次、多方位倡导学生进行合作学习,如在分级目标中提出"能在学习中互相帮助,解决问题并报告结果",各级基本学习策略也都     

关注新课标下的“人文性”——谈如何落实好新教材中“Story time”的语言实践

《英语课程标准(2011年版)》对英语课程的性质做了如下的界定:义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言作了如下具体描述:"英语课程承担着提高学生综合人文素养的任     

送给孩子们的三份“小礼物”——小学英语形成性评价方法的理论与实践

小学生学习英语,"兴趣是源,能力是流",为了促进学生最大程度地享受成功感受而激发自信心,我尝试了形成性评价的多角度尝试。根据《浙江省小学英语教学建议》中的3个建议,小学英语课程的评价体系要体现评价主体多元化和形式多样化。教学中我采用形成性评价的方式,既关     

小学“习作”与初中“写作”之比较——从课标阶段目标谈小学、初中作文教学的衔接

语文课程标准的设计思路是：课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下,按1—2年级、3—4年级、5—6年级、7—9年级这四个学段,分别提出“阶段目标”,体现语文课程的整体性和阶段性。从阶段目标的提法来看,“识字与写字”、“阅读”、“口语交际”、“综合性学习”,四个学段完全相同,没有改变。但“作文”就不一样,1—2年级是“写话”,