谈谈生活教育与素质教育

“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三部分构建了陶行知先生“生活教育”理论其丰富的内涵.变“应试教育”为“素质教育”,这是当前我国基础教育改革中面对的首要课题.从教育的目的观、教学观、教育的开放性等方面进行探析,“生活教育”与“素质教育”有着一定的历史和理论渊源,从中可以寻找与“素质教育”的结合点和生长点,以助于形成正确的“素质教育”现念,推进“素质教育”的全面实施进程.     

学校建设应以生活教育为特色

以当代生活教育为特色的学校是指在全面贯彻教育方针的过程中，以素质教育的理论为指导，依据陶行知的生活教育的原理，挖掘和借鉴陶行知的教育思想对当代素质教育的借鉴价值和现实意义。立足教育是以“生活”为逻辑起点与归宿，学校以“学做真人”，“培养生活力、创造力”作为教育宗旨，全面提高学生素质，发展学生个性特长为目标。     

实践“生活教育”理论培养创造型人才——陶行知理论在高中地理教学中的运用

陶行知先生提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的“生活教育”理论体系。什么是“生活教育”？陶先生说：“生活教育是用生活来教育,给生活以教育,为生活的向前向上的需要而教育”。因此,陶先生认为“到处是生活．到处是教育,社会是一个大课堂。教育要伸张到大自然、大社会中去活动,生活是教育的灵魂和生命”。陶先生的这一教育思想对我们提倡素质教育、构建和谐社会的今天,具有重大的现实意义。     

生活教育理论对实施素质教育的意义

一、生活教育与素质教育 关于素质教育的内涵和本质特征,当前有许多提法,概括起来可以这样理解：素质教育是依照社会发展和人的发展需要,挖掘和发挥学生身心发展的潜能,弘扬其主体性和主动精神,促使全体学生的身心得到全面和谐发展的教育。素质教育是社会发展和个性发展要求相统一的教育,其范围涵盖了各级各类教育,本文主要讲的是基础教育中的素质教育。仔细研究陶行知关于生活教育的思想观点和实践活动,以其对中国传统流弊的揭示,对照当今的“应试教育”,不禁令人产生“切中时弊”、“震聋发聩”的感受;仔细对照生活教育与我们…     

生活教育理论在幼儿教育中的运用

陶行知的生活教育理论基本内涵包括“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”。他的生活教育理论与主张在很多地方都暗合了我们今天提倡的素质教育的做法,对幼儿教育有直接指导意义。教师要通过对生活教育理论在教学变革应用中的探讨,给予教学活动以实际指导。     

论素质教育的时代背景

素质教育处于“知识经济”时代 ,它必须是能培养学生创新精神与国际意识的教育 ;素质教育处在“重生存生活方式”的时代 ,它必须是能培养学生学会生存的“完人教育” ;素质教育处于“多元化”时代 ,它必须是能培养学生个性的教育     

《生活教育理论在素质教育中的实践》实验报告

生活教育理论在素质教育中的实践,是深化学校教育整体改革之必然。教育的真正使命在于教人如何做人,如何面对生活,给人性注入一种积极的高尚的思想。弘扬学生的主体性是素质教育的核心。实施和推进小学教师教育的素质教育是一项以拓展学校生活教育空间为方向的传承与创新并存的改革,是陶行知特别崇尚和重视的“整个科学的生活之过程”建设。生活教育理论的实践体系是用“生活即教育”奠定人本基础;用“社会即学校”拓宽教育领域;用“教学做合一”提供创造模式的主体操作体系。生活教育的实践内容是贯穿一条主线、开辟五个途径、形成五种生活力。     

信息之窗

德国的素质教育德国一般称素质教育为“能力教育”。在德国,中小学能力教育的核心是教会学生如何学会“生活”,而且是如何学会在“全球化”的竞争社会里     

语文教师要引导学生认识社会生活

一、进行社会生活教育是贯彻素质教育中全面发展这一最本质精神的需要无论是杜威的“学校即社会”、“教育即生活” ,还是陶行知的“社会即学校”、“生活即教育” ,都揭示了对学生进行认识社会生活教育的重大意义。《语文教学大纲 (高中部分 )》指出 ,语文学科对于提高学生的思想道德素质和科学文化素质具有重要的意义。现有语文教学较为重视教授学生知识 ,相对而言 ,对学生的社会实践能力及对生活的品评能力则略显不足。素质教育的重要内容就是要求学生全面发展 ,这就要求语文教学不仅应把握“文学是现实生活的反映”、“文学是人学”的含…     

高中数学构建“学会学习”教学模式的探索与实践

实施素质教育不可忽视实施素质教育模式,实施素质教育模式不可忽视构建“学会学习”教学模式.未来世界是人才竞争的世界,衡量人才素质的基本标准是看其是否会学习.“会学习”是未来社会人类必需具备的头等本领,是人类生存、生活、创造所必须具备的基本素质.人的教育首先是“学会学习”教育,它是素质教育的最基本教育、也是素质教育的核心教育.“学会学习”教育的目的,在于解决生存、创造、生活的能力问题,在社会工作和生活中不断提高自身适应社会的能力,改造自然的能力;“学会学习”是时代发展的要求,也是现代社会的迫切需要.高中数学的思想…     

“敢探未发明的新理”——学习、实践陶行知教育思想

今年１０月１８日，是我国伟大的人民教育家陶行知诞生１１０周年纪念日。在纪念先生的时候，最重要的是我们教育工作者和教师以实际行动认真学习、实践陶行知教育思想，推动我国的社会主义现代化教育事业不断发展。一、重温陶行知的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”和“生活教育”理论，至今仍闪烁着光辉，有助于我们正在实施的素质教育。１．实施素质教育，要明确“生活即教育”的内涵。“生活即教育”是“生活教育”理论的核心。在陶行知看来，教育与生活是同一过程，教育必须与生活相结合。他在《什么是生活教育》一文中…     

陶行知生活教育理论的实践与研究

随着素质教育的大力发展,生活教育得到学校、家长和学生越来越多的重视,与人民教育家陶行知先生提出的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”理念一脉相承。“生活化”教育提倡的核心是创造,德、智、体、美、劳都是创造元素,最终目标是实现民主。这样的教育思想对于当下的素质教育具有很强的实践意义,在当代提倡全面发展的终身教育中值得深入研究。     

陶行知的生活教育理论及其现代价值

生活教育理论是陶行知整个教育思想体系的主体部分,其形成深受杜威思想的影响,主要包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个方面内容。陶行知的生活教育理论对于素质教育、大众教育、主体教育有一定的现代价值。     

江苏省小学生课外学习现状调研及对策

社会的发展对人才提出了新的要求,教育也应随着社会的发展由单一的“应试教育”向“素质教育”发展。课外学习作为学生生活的重要组成部分,在一定程度上反映了当前的教育发展水平。江苏作为全国教育大省,素质教育发展的现状具有典型意义,了解其发展现状对促进素质教育的发展,为社会提供更多更优秀的人才具有重要意义。     

素质教育与生活教育

实现从应试教育到素质教育的转变,对于培养一代适应社会主义建设事业需要的新人,是一项具有重大意义的教育改革工程。而我们作为这一工程的直接参与者,如对这一工程进行历史的反思,就不难发现:“素质教育”的命题与30年代我国著名教育家陶行知先生所倡导的“生活教育”有异曲同工之处。 通过对陶行知先生教育论述的研读和对目前教育改革实践的思索,我们发现素质教育与生活教育,在本质上都是以马克思主义的辩证唯物论作为立论依据的,即教育反映社会生活又要能动地反作用于社会生活;两者     

把美育注入中学语文教学

素质教育强调教育的本体功能,即人类自身的不断完善,注重受教育者个性的培养,从而使德智体美全面发展。素质教育中的审美教育的重要作用已被教育界越来越重视。首先,审美使人热爱生活,使生活充满情趣,一个不懂生活、缺乏生活情趣的人是不会真正懂得如何去“爱生活”,“爱他人”,“爱社会”。     

陶行知生活教育理论中的素质教育思想

陶行知是我国近现代教育史上一位伟大的人民教育家。他倡导的生活教育理论,吸收东西方在改革封建传统教育的基础上,教育思想精华,是他在教育实践中的伟大创造。陶行知虽没有明确提出“素质教育”这一概念,但在他生活教育理论中蕴含着极为丰富的素质教育思想,值得我们研究借鉴。 近年来,适应我国经济、社会发展需要,提出了基础教育由应试教育向素质教育转轨。素质教育是以全面提高学生思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质,培养能力,发展个性为目的基础教育。而力求使学生“知情意合一”、“智仁勇兼修”、“真善美兼备”是陶行知一贯的教育主张,这与我们当今所倡导的素质教育,在实质上是完全一致的。     

注重"人才"教育中"人"的培养

“人才”是社会所需要的。特别是在科学日新月异的今天，“人”的作用往往大于“才”，素质教育正是对传统教育的必要补充。情感教育、品质教育、亲情教育、生活教育、财富教育对人才的成长都是必需的。     

以“生活教育”理论，指导学校教育实践

陶行知的教育思想是由“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个基本原理共同构成。在现代社会,陶行知生活教育理论仍然充满时代的气息,对推进素质教育、搞好课程改革、建设教师队伍、创新教育体系都有积极的实践指导意义。广西陶行知研究会现有80个陶行知思想实验学校,在运用生活教育理论指导学校教育实践上,做了有效的探索。     

狄尔泰教育观初探

狄尔泰把教育纳入人的生活视野之中,使教育过程成为人的生活体验的过程,使传统教育中的“知识教育”变为知、情、意全生命的活生生的教育,从而把人引向作为“总体人”的生成之路。了解和借鉴狄尔泰的教育观对今天的素质教育实践将大有裨益