数学焦虑症

有些学生遭遇数学问题时便表现出焦虑情绪,这是一种生理上的结果,因为他们的脑功能和面对数学问题时相对平静的同学并不一样。研究者将50位二、三年级的小学生分为两组,分别是数学焦虑较低组和较高组。研究者在这两组孩子做数学题期间,对他们的脑部进行了扫描。他们发现对数学焦虑程度较高的孩子做起题来更慢,也更难以解答题目。对数学感到焦虑的孩子,他们的大脑中,与诸如恐惧之类的否定     

高中学生数学焦虑的成因及对策

文章对数学焦虑的概念进行了梳理和界定,认为数学焦虑影响学生的数学学习,并重点分析了高中学生数学焦虑产生的原因．提出了克服数学焦虑的一些对策。     

高中生数学焦虑问卷的编制与调查

探讨了高中生数学焦虑的结构、数学焦虑的影响因素.在文献分析的基础上,结合国内外已有的其他焦虑量表,通过访谈、开放式问卷等方法,编制了高中生数学焦虑量表.然后对其进行探索性因素分析.结果表明问卷结构明晰,具有较好的内部一致性信度.     

高中生数学交流情况的现状调查与分析

利用问卷调查、访谈和观察等方法对高中学生的数学交流情况进行了调查,得到的主要结论是:学生喜欢和渴望数学交流;参加数学交流的自信心不足,主动性不够;交流伙伴十分有限,交流渠道单一;数学交流内容十分有限;数学交流障碍因素较多且复杂.最后作者提出了以下观点:教师要加强认识数学交流的本质、意义,理解数学交流的作用和价值,掌握科学的数学交流方法,丰富数学交流活动的形式.     

普通高中扩招后数学成绩日益分化成因分析及对策

近年来，随着高中大量扩招，在教学中发现高中学生在数学学习中出现两极分化的现象，直接影响着学生的全面发展。因此探究高中扩招后数学学习两极分化的成因．进而辅之以各种有效的针对性教学措施，以缩小差异对全面提高数学教学质量．真正实施新课标教学及落实素质教育有积极的现实意义．笔者通过对2004、2005年入学的高中生进行了观察研究，对产生两极分化的形成因素及教学对策进行了一定的探索。     

初二学生数学焦虑与数学学习成绩关系的调查分析

1 初二学生数学焦虑的调查在陕西师大附中实习期间,笔者观察到一部分学生在害怕记数学公式,对证明题严格的推理过程感到头疼;常常在做题时咬笔尖,在草稿纸上胡写乱画,或呈抓耳挠腮状;对数学考试更是感到恐惧。学习心理学的相关研究表明,这一部分学生存在数学焦虑。     

高中学生数学运算能力存在的困境分析及对策

运算在数学学习中的作用可是不容小觑的,其既 是学生数学学习的目的,又是学生数学学习的重要过程。基于 此,紧密结合高中学生数学运算现状,深入分析高中学生数学 运算能力存在的困境就显得尤为重要。     

中学生数学焦虑的调查与分析

数学焦虑作为一种消极的数学学习体验已成为数学教育中的一个热点问题.对数学焦虑与数学成绩、数学兴趣、自我效能、性别差异和年级差异的关系进行调查,结果发现:数学成绩与数学焦虑显著相关;数学兴趣、自我效能均与数学焦虑呈显著负相关;男、女生在数学焦虑上存在显著差异,女生焦虑水平比男生高;中学各个年级的数学焦虑水平没有显著差异,初三学生的焦虑水平在中学阶段是最高的.     

普通高中学生数学学习困难的原因分析与研究

<正>一、背景所谓学习困难学生一般是指在知识、能力、品质、方法、体质等要素及要素的配合方面存在偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常的开发,不能达到教学大纲的基本要求,需要通过有针对性的教育、教学或医疗措施给予补偿和矫治的学生.数学学习困难学生是指在数学学习上存在困难的学生.据统计,全国大约有2亿3千万的中小学生.其中,     

普通高中数学分层教学的实践和体会

一、分层教学的必要性 高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的,对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的.尤其是普通高中,学生素质参差不齐,又存在能力差异,导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大,在高中数学学习中,两极分化的问题极为突出.     

继往开来话当下普通高中教育

一、怎么认识普通高中新课程 课程是价值观和教育理想的集中体现,是把教育理想转化为教育现实的纽带. 在这一轮新课程启动之前,即1999年始,普通高中课程作了一次改革,也叫新课程,选修、必修课程也有.这一轮改革,从课程方案来看,课程结构划分为:领域--科目--模块.     

高职数学教育的现状分析及建议

高职数学教育的目的不仅是为学习专业课打基础,更重要的是培养和学习数学思维。高职数学教改,必须重视转变数学教师的教育教学观念,改善其知识结构,树立“把提高学生的数学素质作为数学教学的灵魂”的教学思想,建立适合高职教育的数学课程体系,改进教学方法和教学手段,重视知识创新,全面提高教学质量。     

中英数学教育的差异

中国与英国高中数学教育在内容、课程安排和对学生考核标准上都存在较大的区别.在内容上,英国相对中国而言,内容多,涉及面广,应用性强,但时间节奏快,形式死板,内容要求低,逻辑思维低;在课程安排上,中国是分学年安排不同的内容,而英国在高一上过的内容高二还要再上,虽然存在差异,但绝大多数是相同;在测评机制上,英国的考试更像中国的大学机制,每一学年都要结业考试,每次考试成绩都可选作为升学的依据.从中体现出中英高中数学教育理念的差异,中国更注重思维逻辑的训练,英国更注重形式和应用性.     

高中数学学法指导的几点思考

教会学生怎样学习，是我们教育工作者追求的重要目标，加强对学生进行学法指导，已成为中学教师的共识。很多中学纷纷开设学习指导课或学法讲座，向学生系统地介绍科学的学习方法，取得了可喜的成果。数学是中学生认为最难学的学科之一，开展数学学法指导尤为重要，不仅使我们的学生在学习数学时少走弯路，而且对改进数学后进面貌，提高所有学生的数学成绩和数学学习能力更为有效。笔者结合自己的教学实践，就高中数学学法指导谈几点粗浅的认识。     

几何画板在高中数学教学中的应用研究

现代教育理念倡导学生在学习中的主体地位,让学生体验知识的生成过程,培养学生探索和创新精神,而几何画板为现代教育理念在课堂教学中的实施提供了一种有效的辅助工具。把几何画板引入高中数学教学,学生主动参与教学活动,他们已经不再是知识的被动接受者,而是知识的主动探索者、问题的研究者。几何画板的运用有利于优化和深化课堂教学改革,全面贯彻素质教育思想。     

中学生数学焦虑及相关因素的调查研究

数学焦虑对学生的成绩有重要影响,甚至导致心理障碍或心理异常.中学生数学焦虑与数学成绩呈显著负相关.不同数学学习动机、观念和态度水平的被试的数学焦虑存在显著差异.数学焦虑水平初二年级最高,初二与初一、初三、高一年级的数学焦虑水平存在显著差异,而其他年级间的焦虑水平不显著.数学焦虑的性别差异显著.教师应从以下两方面帮助学生克服焦虑:(1)帮助学生客观地自我评价、分析焦虑的真正内容与根源.(2)帮助学生树立正确的数学观.     

对高中数学新课程的思考与建议

我国新一轮课程改革历经数载酝酿,已经向我们走来。其高中阶段数学课程改革的成败,是关系到整个数学教育课程改革成败的关键。《普通高中数学课程标准》(以下简称《标准》)反映了对数学新课程的认识。文章将对新课程在实验中的问题提出思考,并对新教材的编写提出几点具体建议。     

高三学生英语考试焦虑调查及建议——以江苏省太仓高级中学为例

高中生尤其是高三学生普遍存在考试焦虑问题。为此选择江苏省太仓高级中学高三两个理科班学生作为研究对象,运用国际上广泛使用的《考试焦虑表》等开展问卷调查,获悉了学生英语考试焦虑水平较高的情况,分析了焦虑来源、焦虑表现,以及令学生焦虑的英语考试内容,在此基础上提出通过多种渠道降低考试焦虑水平、追溯焦虑源头、缓解考试焦虑情绪、针对难点内容训练考试应对能力等建议。     

如何在高中数学教学中培养学生的创新个性

针对高中数学教学在学生创新个性培养上存在的问题,探讨了培养学生创新个性的策略。