让阅读教学与文本零距离接触

阅读文本是学生进行语文学习的前提,而学生知识的获得、能力的培养和情感的熏陶都源于对文本的解读。对话作为一种教学精神,是教师、文本、学生三者之间关系的主旋律。     

低年级感情朗读指导

朗读训练是语文教学的一项重要任务,也是提高阅读能力的一条重要途径。语文课程标准特别强调要加强朗读训练,而且要贯穿于各学段的目标之中,即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。何为"有感情"?应该是能深入体会作者所表达的情感,融会读者的情感,披情入境,使"其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心"。如果仅仅是力图表现作者之情,而少自我之情;或者是自我之情澎湃,而无视作者之情,则皆不能谓之为"有感情"地读。文章围绕对低年级学生的感情朗读的指导方法展开论述。     

有感情朗读:基于学生对文本的自悟

朗读是理解作品的一种有效方式。通过情境的创设、多样化的朗读和有效的点拨,教师可以帮助学生在有感情朗读的基础上达到真正的有所感悟,从而提高学习效果。     

依托文本 心灵对话

在日常生活中,我们往往把联系得比较紧密的,相互依存、相互影响、相互作用的客观存在的形态称之为"场",如"电场"、"磁场"等等。我认为在课堂教学中,处于立体的、互动的、多层次平等     

对话，让心灵拥抱文本

构筑有效的对话平台,形成有效的对话机制,让学生真正做到"潜心会文",才会使学生在对话性的言语实践中获得语文素养的提升。一、创设情境,在对话中走进文本1.创设探究情境,形成阅读期待。一位老师教学《小露珠》时,     

立足文本素材 优化对话教学——例谈小学英语中年级对话板块教学

小学英语中年级的对话板块是围绕单元中心话题展开的情景对话,在特定的语境中让学生感知、学习、巩固和运用新的语言知识,着重训练学生的听说技能。教师在教学时要引导学生从阅读和理解对话开始,整体把握对话,感悟单元话题,然后逐步挖掘课文细节内容,获取具体语料,不断提高学生在理解对话的基础上初步运用重点词汇和句型进行语言输出的能力。     

谈小学语文课堂教学中的感情朗读

朗读教学是小学语文中一种传统而有效的教学方法,但要注意不同文体的朗读会带来不同的感受。应从以下几方面突破:巧授方法,夯实感情朗读的基础;品读悟情,深化感情朗读的作用;妙设情境,掀起感情朗读的波澜;围绕主旨,升华感情朗读。     

例谈学生与文本的对话教学

学生与文本的对话，是阅读教学的中心，正如《语文课程标准》里所说的那样：“阅读是学生的个性化行为．不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此，课堂首先要保证学生独立、深入地与文本对话。学生直接面对文本，不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是收集处理信息并把握意义，受到情感的熏陶，获得思想的启迪．享受审美的情趣。     

加强感情朗读优化语文教学

“感人心者，莫先乎情。”情感是语文教学的生命。语文学习者必须能心司其情，并能以声传情。指导学生正确、流利、有感情地朗读课文是《语文课程标准》所强调的重要目标之一。有感情地朗读课文既可让学生体会到文章的音韵之妙、意境之美，又可促进学生有效地内化语言。这对于推进课改，深化语文教学改革是十分有益的。那么，如何科学而高效地指导学生有感情地朗读课文呢?笔者在平时的教学中有以下的体会。     

感情朗读有效教学指导

一、传授感情朗读技巧 《语文课程标准》指出：“评价学生的感情朗读,可从语调、语速等方面进行综合考察。”它给我们指出了正确朗读的两个要素。但我们也发现：有时候,教师在语调、语速上都指导得不错,但为什么学生朗读的效果却不地得好呢？究其原因,是缺少了对“停顿”这一技巧的指导.根据长期的教学实践,我认为,评价学生的朗读应包括语音语调的准确、语速的适当、停顿的合理三个要素。     

谈低年级朗读训练的指导

朗读是低年级教学的重点。朗读可以规范学生的口语,增强学生的语感,加深学生对文本内容的理解,达到学习语言和积累语言的目的。为了有效地进行朗读训练的指导,培养学生的朗读能力,课堂上,教师应根据学生的心理特点,创设合理的教学情境,营造宽松、愉悦、积极的教学氛围,     

小学语文有感情朗读指导策略

小学语文阅读教学要重视朗读,朗读更要做到读正确、读流利、读得有感情。其中,有感情朗读是阅读教学需要达成的重要的教学目标,也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。我是这样指导学生有感情朗读的。     

感情朗读 重在引导

“读出感情”是语文教学重要的教学目标,也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。那么,怎样使“读出感情”在教学中得以真正落实呢？我认为应该注重以下几点：     

低年级语文教学中的有感情朗读

语文教学的任务不仅是教学生识字断文，还需要培养学生各方面的能力，包括培养学生阅读方面的语感能力。语感，就是指人们对语言文字的直接的感受能力。而训练语感的重要方法就是感情朗读，应当从低年级孩子抓起。下面我想就如何指导低年级学生有感情地朗读谈几点浅见。     

阅读——心灵与文本的对话

片段一：4B Unit 9 Breakfast（A）第一课时 Step 1．Greetings and free talk     

感情朗读与低年级学生素质发展探究

《小学语文教学大纲》有这样的要求 :通过教学 ,使学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”近年来的教改实践也正着力于感情朗读。被叶圣陶先生称之“美读”的感情朗读能够使学生在正确理解朗读材料的同时 ,受到感染和熏陶 ,从而引导学生真正进入角色 ,从教学实践来看 ,朗读能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒 ,促使学生主动探索 ,全身心地投入到课堂教学活动之中。从心理学角度看 ,感情朗读是学生先感受后表达。感受时 ,管理形象思维和语言的大脑右半球兴奋 ;表达时 ,管理抽象思维和语言的大脑左半球兴奋。大脑两个半球交…     

加强朗读教学摭谈

朗读，是将无声的书面语言转化为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同一致的创造性阅读活动，是一种语言能力的应用过程。因此，语文教师在教学实践中应注重培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。当然，学生朗读水平的提高不是一蹴而就的事情，需要科学的训练方法。加强朗读训练与指导朗读训练目的要明确，安排要合理，要遵循循序渐进的原则。初读课文时，学生朗读的目的是了解课文的主要内容，要求正确流利；重点赏析时，学生在理解课文内容的基础上，体会文中的思想感情，培养语感，因此，除了读得正确流利外，还要能传达课文的情感…     

情到深处自然浓──漫谈低年级感情朗读

小学低年级阶段是个重要阶段,是孩子成长的基石。低年级的教育更应该强有效的落实。那么怎样有效落实低年级情感朗读这一教学内容?从通过图片理解重点词语;朗读时加上动作、表情;创设朗读情境;朗读时断句处理;教师范读五个方面具体阐述这一问题。     

重视低年级朗读教学

对于朗读,低年级学生普遍存在以下几种不良现象：一是发音不准,二是唱读,三是漏读、添读或回读,四是读破词、读破句,五是朗读速度或快或慢,六是缺乏感情色彩。一些教师没有认识到朗读的重要性,让朗读教学流于形式,对朗读的指导如蜻蜓点水,一带而过,主要表现为：给予学生朗读的时间不够,只求形式不求实效;朗读的目标不明确、不具体,读后也没有及时评价反馈;朗读成了少数优等生表演的舞台;朗读方法指导少,不得要领。     

与文本对话用心灵感受

对话,是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”的确,语文教学与其他学科相比,在对话上有着独特的魅力,因为它不是一堆呆板的、僵死的符号,它由作者赋予生命,使语文学习更加精彩：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活,去感悟善恶美丑的人性,去实现心灵与心灵的沟通……语文课堂教学,呼唤生命的“对话”。