用“四轮”教学法讲授“原电池”的探讨

苏联教育学家普希金教授说:“好的教学方法应能培养学生深刻的、巩固的、自学的知识,能使学生听讲时,思维永远处于积极状态之中。”好的教学方法,不在于能否把课文知识讲深、讲透,而在于对学生能否起到相机诱导,启迪思维。 (一)“四轮”教学法之应用 “四轮”教学法的精髓是:泛、精、练、忆。通过运用分析“四轮教学法,结合自己的实践经验,总结出滚动式程序教学——通过自学探索、思考议论、独立     

创新课堂教学 启发学生思维

教师的教学方法要体现指导学生的学习方法，教师的“讲”是为了激发学生去“想”。教师的主导作用不仅仅在于讲明知识，更重要的是要指导学生思维。课堂教学创新必须从深入备课开始。“有疑才有问，有问才有究”。“疑”是思维的起点，是深入学习的起步。     

运用“活动—训练”的教学方法上好数学复习课

在数学复习课教学中,传统的教学方法是“讲—练—讲”。这种教学方法把学生置于被动地位,复习效果不够理想。为了克服这种弊端,我在复习课教学中采用了“活动—训练”的教学方法,充分调动学生学习的主动性和积极性,使学生的思维始终处于积极状态,师生密切配合,使所学的教学知识得到巩固和深化。     

因材设疑 启发学生思维

课堂教学改革的中心问题 ,是处理好教师主导作用与学生主体地位的关系 ,实现教与学的辩证统一。教师的“讲”是为了激发学生去“想” ;教师的“教”是为了让学生能独立地去“学”。教师的主导作用就是启发学生的思维 ,使之成为课堂教学的真正主体。“思维自疑问和惊奇开始” ,有疑才有问 ,有问才有思。“疑”是思维的起点 ,是深入学习的起步 ,思维则是释疑的手段 ,是掌握知识的前提 ,教学中要思前顾后 ,系统地设置疑问。我概括教材内容 ,把教材分为三种情况 :一般内容的、前后知识联系紧密的、难度大的。备课时 ,因材设疑。对一般内容的教材…     

创新课堂教学 启发学生思维

教师的教学方法要体现指导学生的学习方法,教师的`讲'是为了激发学生去`想'.教师的主导作用不仅仅在于讲明知识,更重要的是要指导学生思维.课堂教学创新必须从深入备课开始.`有疑才有问,有问才有究'.`疑'是思维的起点,是深入学习的起步.     

化学教学中激疑、设疑与释疑浅谈

开发学生智能的核心是培养学生的思维能力。“思维是从疑问惊奇开始的。”笔者认为,教学中教师主导作用的精华在于激疑。能否做到以趣激疑,以问设疑,以疑导思,以思养能,是教学能否取得积极效果的关键之一。对于激疑、设疑与释疑,笔者提出了“激疑应有方,设疑要科学,释疑要有度”的观点。     

课堂提问的艺术

现代学习已不是单纯传授知识的过程,而是学习者全面发展的过程。具体讲就是要以知识为载体,以自信的品格为桥梁,学习的任务也不仅仅是为了掌握知识,而是一个关注每一个学生个性发展、不断培养创新能力的过程。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也。”也就是讲疑问是诱发学生创造性学习的法宝,教师在课堂上如何启发、引导、激励学生,密切关系到学习过程能否顺利进行,学习目的能否如期实现。为此,教师在设计课堂问题时要讲一些方法,讲一些艺术,注意以下问题:一、课堂提问要注重基础知识的把握我们强调基础知识的把握,是因…     

提高小学课堂教学效果的探索

减轻学生过重的课业负担 ,提高教学效果 ,全面提高学生素质 ,变应试教育为素质教育 ,其中一个关键就在于优化课堂教学结构。下面谈谈优化数学课堂教学结构的几种做法。铺垫复习。 铺垫复习是指教师帮助学生为学习新知识做好铺路搭桥工作 ,它安排在一节课开始的 3— 5分钟左右。设疑激思。 古人云“学起于思 ,思源于疑”。可见 ,学生在探索知识的思维活动中 ,都能有意识地创设问题的情境 ,引发学生的学习动机。教师应有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中 ,使学生在“疑”中生奇 ,“疑”中生趣 ,这是学生学习新旧知识的最佳心…     

课堂教学中的“疑—问—议—论”

为适应21世纪社会的发展,我校开展了“培养跨世纪基础人才”的整体改革实验,这对提高学生的素质起着重要的推动作用。其中对课堂教学的改革提出了“设景引趣—自学质疑—讨论理解—练习反馈—指导总结”的5个环节。我觉得,对高年级学生来说,“自学质疑与讨论理解”这两个环节很重要,为此,我主要抓好4个要素:疑—问—议—论。一、引导寻找疑点,启迪思维的灵活性。“疑”是学习的需要,是思维的开端,是创造的基础。有疑问,才要去学习,去思维。为了最大限度地发     

在英语备课中如何体现学生的主体地位

现代英语教学要求精讲多练,培养学生的综合语言运用能力,使学生成为课堂的主人,如何才能做到这些呢?我认为在备课中“设疑”是充分发挥学生主体作用的重要途径。“设疑”,就是用问题、设疑、激疑的方式来设计课堂教学的过程。这种教学设计的特点在于:使学生以发现问题的姿态来学习新知识,使学生的外向动机向内向     

浅谈物理教学中的启发式教学

启发式教学是现代教学方法的灵魂 ,其实质在于调动学生的学习积极性和主动性 .教育家叶圣陶说过 :所谓教师之主导作用 ,盖在于引导启迪 ,俾使学生自奋其力 ,自致其知 ,非谓教师滔滔讲说 ,学生默默聆受 .在课堂讲授中 ,教师应注意调动学生的积极性 ,注意启发学生的思维 .启发式教学必须注重以下几个环节 .1　创造“愤”机 ,设疑激疑孔子曾说过 :不愤不启 ,不悱不发 .这里的“愤”、“悱”是一种强烈需要的心理状态 .为使学生获得这种心理状态 ,需要教师去创造、引导、激发 .教师的讲授应避免平铺直叙 ,应善于提出问题 ,抓住各种有利时机为学…     

浅谈阅读教学中教师的“讲”

在阅读教学中,教师的“讲”是一种重要的教学方法。由于教师对教材的领会和掌握一般都比学生深刻、系统,并能挈领扼要,所以教师恰当地讲有利于学生正确有效地接受知识,节省教学时间,从而提高教学效率。笔者认为,学生的主体作用能否发展,不在于教师讲与不讲,而在于教师讲什么、选择什么时机讲和怎样讲。一般地说,下列情况,就需要教师的讲。     

设疑—求疑—解疑——从《植物的果实》谈观察课的教学过程

观察,是思维的“触觉”,是学生“探索大自然的奥秘”的第一步。教师如何运用启发性原则引导学生观察,是个值得研究的问题。我把观察课教学组织成:“设疑—→求疑—→解疑”的过程,取得了一定的效果。现以所教的《植物的果实》这一课为例求教于行家。 一、启发观察、设疑、求疑 板书课题后,教师首先出示准备好的花生、苹果、辣椒,告诉学生这些是植物的果实。紧接着提问设疑:你们带来了哪些果实?是什么植物的果实?你     

强化思维训练 优化课堂教学

在课堂教学中,教师要注意遵循学生的认知规律,认真设计教学内容与教学方法,重视学生获取知识的过程,使学生的思维活动渗透到每一个环节,努力实现课堂教学的整体优化。一、基本训练,引发思维１．设疑激思,激发学生的求知欲。“思源于疑。”为了激发学生学习新知识的...     

课堂教学中的“疑-问-议-论”

课堂教学是学生摄取知识的重要环节,教师的课堂教学方法尤为重要,它直接关系到学生能否获取更多的知识。通过教学中的不断摸索,我逐步摸索出自己的教学模式,在课堂教学中的“疑一问一议一论”一、找疑点,启迪思维的灵活性。“疑”是学习的需要,是思维的开端,是创造的基础。有疑问,才要去学习,去思维。为了最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性,启迪学习积极思维,教师就要积极引导学生存疑、生疑,学会质疑。     

语文教学中点拨思维的方法

在语文教学中 ,教师通过点拨学生思维 ,从而激发其求知欲 ,培养其创造力和想象力 ,可以收到事半功倍的教学效果。一、设疑点拨古人云 :“学起于思 ,思源于疑。”教学实践证明 ,好的设疑是思维的“启发剂”。它能创造“愤”和“悱”的状态 ,激发学生的兴趣和好奇心 ,也能激起学生的认识冲突 ,启动创新的闸门 ,触发想象与思考 ,使其求知欲及聪明才智由潜伏状态进入活跃状态 ,从而有力地调动学生学习的主动性、积极性、创造性 ,充分地发挥学生在学习过程中的主体作用。如讲《归去来兮辞》 ,教师设疑启发 :作者为什么要辞官 ?作者以平淡质朴的语…     

设疑导学艺术在中学历史课堂中的运用

一、如何科学“设疑”1.授课伊始设疑——导引学生入“戏”。亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始。”好的课堂教学,应始终以设疑—析疑—解疑的思维训练为主线。譬若好戏开头,鼓乐齐鸣,自然能先声夺人。历史教学亦是如此。授课伊始,或创设“疑”境,或设置悬念,以此激起学生学习兴趣,使其由“疑”到思,尽快入“戏”。例如,学习《美国内战》前,笔者设疑:“1982年,美国政府举行了一次民意测验,要求在历届的40位总统中选出一位最佳总统,名列前茅的竟是平民出身的林肯。那么,林肯何以在美国人民心目中有如此崇高的威望?”这样,学生的学习积极…     

初中化学的“四段式”教学法

“四段式”教学法是:通过教师的引导和点拨,让学生积极思维和自觉探索,给学生学习的主动权和发言权。按着读—做—议—讲—练的步骤,层层深入,获取知识。这种教学方法,既发挥了教师的主导作用,又充分体现了学生是学习的主人,是知识的主动猎取者,从而使学生在掌握基础知识的同时,提高自学能力,推理归纳能力及实验能力,从而开发学生的智力。     

语文课堂中的设疑教学

宋朱熹曾说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”心理学家也认为:学起于思,思源于疑。疑即问题。设疑可根据学生认识发展规律、知识的内在联系,创设问题情境,启发学生思维。设疑之于教学,犹如清泉之于水潭。清泉一失,水潭即成无澜死水。语文课堂中运用设疑教学法,无疑具有积极意义。但如果设疑不当,“导”而无法,亦往往流于形式,误人费时。因此,探讨一下是很有必要的。一、于导课伊始时设疑——引学生入戏亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始。”一堂好课首先要有一个好的开头,以引导学生进入情境。正如好戏开头,鼓乐齐鸣,声势震天,…     

“设疑”在物理教学中的应用

“疑”是探求知识的起点,也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”一个教师,在课堂教学时要注意从“疑”入手,巧设悬念,启发学生思维。换句话说,就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题,即善于引导学生生疑问、质疑、解疑。应当指出的是,设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答,而是设法造成悬念,使学生处于暂时的困惑状态,进而激发解疑的兴趣和动机。在物理教学中,如何激发学生的学习劲头,是上好一堂物理课的关键…