打造心育特色促进全面发展

福建省厦门市金鸡亭中学足1998年开办的全日制公办初级中学，现骨30个教学班。足福建省文明学校、厦门市中小学实施素质教育工作先进学校、     

彰显网络特色 促进心育发展——重庆市九龙坡区中小学心理健康教育教研回顾

我区中小学心理健康教育工作自上世纪九十年代中后期起步以来，经历了一个从无到有，由探索、尝试到逐步推进，不断深化的发展过程。经过一大批热情投身于学校心理健康教育的领导、教师和有识之士多年的不懈努力，我区已经确立了具有自身特色的运行机制，培养起了一支素质良好的骨干队伍，涌现出了一批以心理健康教育理念和方法促进学校教育教学工作的典型学校。     

扬心海风帆 促心育发展

浙江省桐乡市凤鸣高级中学成立于2005年8月,是桐乡市委市府为满足广大人民群众对高中段优质教育资源的需求而新建的公办学校。目前,学校有教职工199人,在校学生2800多人。学校坚持“科学兆人文比翼,创新与传承和鸣”的办学理念,努力实施素质教育,注重培养学生的创新精神和实践能力。办学四年米,各方面都取得了可喜的成绩,2008年、2009年两届毕业生在高考中均取得了优异成绩。     

心育新模式：活动课程

目前在基础教育界中广泛采用的心理教育形式主要有以下几种：一是开设心理保健课或者辅导讲座，帮助学生获得系统的心理健康知识；二是开设心理咨询门诊，或通过电话热线、心理保健信箱等形式提供个别咨询服务；三是在思想品德和其他学科中进行学科渗透；四是通过其他渠道进行心理知识的宣传、普及，如利用墙报、校刊、书籍、广播等宣传工具，提高学生的心理保健意识。　　这四种形式在心理教育刚刚起步时，对普及心理健康的有关常识、提高学生的心理保健意识发挥了非常重要的作用。但是，在当今教育改革不断深化的条件下，仅靠灌输一些知识…     

心育定位与内涵——试论心育是素质教育的核心

心育,即心理教育或心理素质教育,心育这个素质教育组成部分的位置,不应和德、智、体、美并列为“一育”,它们不是同一类型的事物,而是它们更深层次的、内在的心理机制,它是学生成长发展的内因。因此深入研究推行素质教育应以心育为其核心。研究探索心育定位与内涵,才能更好地去育心。     

心育定位与内涵——试论心育是素质教育的核心

心育,即心理教育或心理素质教育,心育这个素质教育组成部分的位置,不应和德、智、体、美并列为“一育”,它们不是同一类型的事物,而是它们更深层次的、内在的心理机制,它是学生成长发展的内因。因此深入研究推行素质教育应以心育为其核心。研究探索心育定位与内涵,才能更好地去育心。     

走心育之路 做特色教育

8年的办学实践铸就了四川省成都市成华实验小学“以人为本自主发展”的办学理念，使得成华实验小学成为全国航空（航天）模型活动重点单位、四川省实验教学示范校、四川省心理健康教育实验基地、四川省双语实验基地、成都市九义示范校等，教育教学特色鲜明。如今，在以程郑校长为核心的领导下，树立了“学校新、机制活、发展快、质量高”的社会形象。     

职业院校特色心育实践模式研究

有职业院校特色的心育实践模式应当针对教育对象的独特性,构建以职业心理素质培养为重点的心育内容体系;应当围绕职业院校培养目标,建立以职业生涯教育为主体的心育途径体系;应当基于职业院校人文底蕴相对薄弱、专业人员缺乏的状况,借助行政手段,建立人、财、物、机构一体,融心育于学生培养过程、学生管理工作、教学管理工作的管理机制。     

走心育之路 办特色教育

1998年，我校接受了国家科研课题——心理健康教育。在不断地探索实践中，我们把心理健康教育作为了我校的办学特色，并在此基础上提出了“立新育心，阳光教育”的办学目标。伴随着现代课程改革，心理健康教育使教师开始重新审视课堂中生命的律动过程，使课堂成为富有诗意和充满活力的阵地，使学生在“我能行”的心态中觉醒。     

试论教师学科心育能力及其培养

学科心育能力是一种特殊的教育能力,教师具备了较强的学科心育能力才能充分挖掘教材中的心育因素,全面培养与发展学生的心理素质。学科心育能力由学科心育设计能力、学科心育课堂教学能力和学科心育评价能力等构成,只有经过系统的、有针对性的培养训练,学科心育能力才能发展到较高水平。     

齐心共创幸福校园——江苏省吴江实验小学心育课程建设实践

江苏省吴江实验小学坚持"儿童立场",围绕"让每个孩子自信地学,每个教师幸福地教,每个家庭快乐地伴"心育目标,建构立体式心育课程体系,努力建设"智力生活和精神生活不断丰富"的幸福校园。     

用心铺路 以心育心

我校把一直把心理健康教育与学校的各项教育教学工作结合起来，把心理健康教育寓于教育、教学、学校管理之中，多角度、多层次、全方位协调一致地进行工作。收到了良好的效果。[第一段]     

论心育与德育的关系

本文首先探讨了心育的概念,进而论述了心育与德育的关系,从而提出对我国现阶段学校德育工作实效性的改进路径,在德育中融入心育并使两者互相作用于受教育者,才能使学校的育人工作走出困境。     

论校本课程促进学校的特色发展

三级课程管理、以校为本的价值取向和自我、合作开发的两种模式为校本课程促进学校特色发展提供了可能,在校本课程的开发中,通过促进学校教育质量的提高、学生的特长发展、教师的专业发展,学校文化的生成,从而推动学校的特色发展。     

拓展心育路径 丰富特色内涵

江苏省宝应县画川高级中学创办于1985年,2007年被评为江苏省三星级高中。在狠抓教育教学质量的同时,学校不断打造办学特色,提升办学品位,增加学校内涵发展的厚度,在新课堂教学模式、科技教育以及心理健康教育等方面进行了重点推进。自2004年开展一心理健康教育以来,学校不断丰富和拓展师生心理咨询模式,形成了具有川高特色的五条心理健康教育路径。     

营造和谐心育促进幼儿发展

营造和谐心育环境是指利用良好的群体心理环境影响幼儿心理健康发展,心育环境课程的实质是创设良好的群体心理的积极效应。由于孩子的年龄小,心育环境的营造更应细致入微,教师应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个性差异,让幼儿能理解、乐参与、敢尝试,努力使每一位幼儿都能获得满足和成功,时时处处受到健康情感氛围的感染、熏陶,在感受和体验中呈现出主动、积极的心理发展趋势,快乐地享受每一天．以实现生命发展的高质量。     

基于“性格优势发展”的大中小学心育课程一体化建设

基于“性格优势发展”的大中小学心育课程一体化建设,以“三圈式”推进方式,通过心育课程建设目标内容的一体化、实施路径的综合化、保障资源的一体化,强化课程的系统性、年段的融通性,为每一个学段的学生提供适切的心理支持。     

深化校本课程建设 促进学校特色发展

深化校本课程建设是教育的需要,是当前课改形势的要求,也是学校特色发展的需要。学校根据自己的办学思想,开发校本课程,进行课程创新,确定发展方向,可以逐步形成特色。同时,努力开发建设好具有学校特色的校本课程,是促进学生全面、和谐发展的基本要求,是提高学校教育教学质量、建设一支现代化和专业化教师队伍的重要途径。从凝练办学理念,构建理想发展愿景;开发校本课程,形成理想办学特色;落实校本课程,收获特色快乐体验三方面进行探讨。     

以心育心：开拓学校心理教育技市化之路

我校是一所普通高中,多年来,我们一直进行教育实践的探索,寻找教育的真谛。我们始终认为教育应从“心”而发．把自然的人培养成社会的人,促进个体的健康成长。基于此,我们依据新课程改革“以人为本”“以学生的发展为本”的原则,在“厚德启智、以心育心”教育理念的指引下,进行了长期深入的教育实践探索,开拓了一条学校心理教育技术化之路。