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新课程教学改革的一个重要策略就是促进学生学习过程中的直接经验和间接经验的交融。教学应该成为师生沟通间接经验(知识)和直接经验(体验)交融的中介过程,如果在教学过程中不能完成这种联结,就很难摆脱教学的低谷效应。学生学习间接经验是基于直接经验并为了直接经验,只有当学生学习间接经验的过程成为一个再创造和再发现的过程时,学生学到的间接经验才能转化为学生的直接经验,这时的间接经验才具有教育价值,才能成为人的发展资源。正确认识和处理间接经验和直接经验的关系.实际上包含了在教学活动中如何将“书本与生活”“理论与实践”等一对对矛盾统一起来的问题,而思想政治课课堂教学尤其要做到理论和实际的密切结合。 相似文献
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何听涛 《新课程导学(上)》2011,(16)
众所周知,学生的个体认识主要有两种方式:一种是获取间接经验,即他人的认识成果,主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识,以及以各种现代技术形式表现的知识与信息,如磁带、录像带、电视和电影片等.这是间接认识的道路.另一种则是获取直接经验,即学生通过亲自活动、探索获得的经验,是直接认识的道路.我们的日常教学活动应该成为师生沟通间接经验与直接经验交融的重要环节,那么在教学过程中如何处理好直接经验和间接经验的关系呢? 相似文献
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新课程的学习方式是在实际的美术学习活动中表现为:强调身体性参与,强调活动、操作、实践、考察、调查、探究、经历;重视直接经验,把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的,间接经验要整合、转化为儿童的直接经验,成为儿童素质的有机组成部分。教师演绎美术教材的过程是一个与儿童共同创造文化、探究艺术世界、生成新的教学增长点的系列活动。这就呼唤美术教师角色要相应作出深刻转换,从所谓传道授业解惑之权威向与新课程同步成熟的“平等者中的首席”作战略性位移。一、从教师与学生的关系看,教师应该由传授者转化为促进者,由管理者转化… 相似文献
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为了考察教学设计中学科与学生的平衡问题,采用质性研究中的案例方法,探讨了若干优秀教学设计案例对直接经验与间接经验的处理.结果发现,即使是优秀的教学设计案例,在平衡直接经验与间接经验的关系问题上也存在着不同的问题:或者对学生学习经历缺乏关注,或者对学生今后的学习预期不够关心,或者对人类共同的数学经验漠然处之.基于此,提出教学设计必需关注两类经验的平衡问题. 相似文献