个性化、主体性阅读刍议

《语文课程标准》提出的阅读教学的臼标是：具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易的文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。阅读是读者跨越时空与作者进行心灵对话的活动,在阅读对话过程之中最初的、同时也是最重要的一种对话方式就是学生与文本之间的对话。     

试论语文教学中阅读对话的主体交流

"对话"理念的提出,给予阅读教学丰富而鲜活的内涵。语文教学中的阅读,不再是单一的个体行为,而是多方参与的对话过程。学生、教师和编者与文本之间的阅读对话是课堂阅读教学对话的前提和基石。本文将论述三者如何以各自特殊身份与文本展开阅读对话。     

阅读体验:在对话中不断丰厚——兼论对作文教学的观照

拥有丰富的阅读体验是写好文章的基础,也是积累素材、提炼语言、提升思想的必要途径。教师可以引导学生与文本对话、与作者对话、与自我对话,丰富阅读体验。如采用诵读、鉴赏、补白等形式感知文本;通过联读比较、知人论世的形式建构文本的意义;与自我旧有知识经验、情感思想、行为判断进行对话,实现新的"自我"构建过程。     

对话式下高中现代散文阅读教学策略研究

新课程背景下,高中现代散文阅读教学应该是学生、教师、文本之间的对话过程。教师可让学生从阅读文本出发,与文本对话,获取自主感悟;与同学对话,平等分享,愉悦阅读;与教师对话,在引导交流中寻找共鸣;与作者对话,来一场心灵的对话与碰撞。这样丰富、多元化的对话式教学不仅有利于营造良好的课堂氛围,也有利于培养学生的自主性与创造性。     

初中名著阅读教学的优化策略

名著阅读是学生与先贤对话的表现,有助于学生接受情感与思想的熏陶,丰富文化底蕴和语文知识,树立正确的价值观及人生观。作为初中语文教学的重中之重,名著阅读教学的优化不仅能实现人文教育情感的熏陶,还能实现学生认知范围的拓宽、智慧心灵的启迪、阅读能力的强化、语言素养的积淀。     

让儿童感受阅读的乐趣

阅读是语文教学中极其重要的学习内容。《义务教育语文课程标准》明确指出：应培养学生具有独立的阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。阅读教学是一种心灵的交流,精神的对话,是学生、教师、文本之间对话的过程,是思维碰撞和心灵交流的动态过程。英国著名作家毛姆认为“阅读应该是一种享受。”阅读优秀的作品能帮助我们克服个人生命的局限,感受人生的博大,     

遮蔽与诊断——分析学生个性化阅读的误区及应对策略

指导学生多维阅读是改进学生的学习方式,培养学生阅读习惯和独立思辨能力的重要组成部分。阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。阅读最重要的形式是学生自主与文本对话,这个阅读实践的过程是不能以教师的分析来替代的。在与文本对话、潜心涵泳的阅读活动中,学生的思维和情感就能得到积极的发展,对生活的体验和理解,对人生的思考和感悟,方得升华。     

读回语文味 让阅读更精彩

语文新课标明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读能沟通人与人的心灵,使人得以与高尚的心灵对话;阅读能发展思维和智慧,接受美的陶冶,丰富精神世界;阅读能发展人的语言、感受、理解、欣赏等阅读能力和审美能力。     

创新对话教学模式激活阅读教学的探讨

有效的对话能让学生更好地解读文本,激活阅读思维,丰富语文素养。语文教师应创新“对话”教学模式,让阅读教学更精彩。文章从抓住教材特点,创设有价值的对话情境;抓住学生发言,创设有争论的对话情境;抓住阅读期待,创设有效的对话情境三个方面进行阐述。     

浅谈幼儿园多元阅读环境的创设

阅读是一个人必须具备的一种能力,是人们获取知识、经验、思想的基本的重要途径,也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。生存在终身学习时代的孩子,面对日新月异的知识信息和价值多元的观念,需要通过阅读与书不断对话,逐渐学习独立思考。通过多元的阅读情景的创设、多元阅读互动关系的建立、多元阅读材料的选择、多元阅读途径的尝试这四个环节,尝试创设丰富的多元阅读环境,实现对幼儿阅读兴趣、自主阅读能力的培养。     

一种富有诗意的心灵对话--与初中生谈个性化阅读

对于成长中的你我来说,故事一定具有恒久的魅力。故事以它跌宕起伏的情节,丰富多彩的内容,大胆奇特的想象,为我们构筑了一座座玻璃房子和水晶宫殿,滋养着我们每个人的童年。故事之所以迷人,是因为有了你情感的投入,有了你体验的参与,有了你的联想与想象,有了你与故事中的人物的对话与交流。而这也正是阅读的根本。真正的阅读就应该是读者用心灵与作者、文本进行富有诗意的一种个性化的对话过程。语文是美好的。对话,使得语文阅读更神奇更美妙选你用心灵去阅读,就能走进文章的境界中去,就能读出文章的情趣和韵味,就能有自己的感受和体悟,并逐…     

让孩子学会阅读吧

阅读能让孩子感知丰厚的语言材料,积累语言沉淀,提高读书能力,从整体上增强学生的语文素养。让孩子学会阅读,要善于展开对话,丰富学生的阅读实践;要立足文本,优化朗读效果;要开拓资源,保证阅读质量。     

让学生体验阅读的乐趣

阅读是教师、学生、文本之间对话的过程,教师要引导学生在阅读中读出作者的思想情感、读出文本的丰富内涵、读出创造性的感受,从而充分地体验阅读的乐趣。     

认知语境与阅读对话教学的整合

在如何鼓励学生言说与引导学生有节制地说之间保持动态的平衡,是当前阅读对话教学的一个难点。语文教学实质是语境教学,认知语境与＂阅读对话＂和＂阅读对话教学＂均有密切的联系。认知语境与阅读对话教学的整合,能够把＂阅读对话＂理论落实到＂阅读对话教学＂中,从而有效推进阅读对话教学。认知语境在阅读对话教学中的作用方式是：动态建构、调节认知语境,推进对话;教师部分代理作者（文本）,参与认知语境对话。     

关于小学语文阅读教学的思考

语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”假如学生缺乏解读文本的基本能力,缺乏基本的语感,怎么能与文本平等对话？阅读教学一定要教学生阅读技能。那么如何尽快使学生把握良好的阅读能力,提高阅读效果呢？     

让笔尖的滑动留驻阅读的精彩瞬间

学生与文本的对话,是每个学生自己与文本最直接、最深入的接触,而给文本写阅读批注,是学生加强与文本对话的重要策略。批注是学生与文本的心灵密语,是学生内心情感的流淌,也是学生个人见解和智慧的展现。通过给文本写批注,既能把学生从被动的学习中解放出来,让他们真正成为学习的主人;也能促使学生丰富知识,提高创造力,张扬个性,从而实现对话教学与学生素养的有机整合。     

从课堂提问的角度考察教师的＂位＂

现代阅读观以对话理论为基础,将阅读行为视为人与人之间确立的一种对话和交流的关系。而“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程”．这三者形成了一个“对话场”。学生无疑是“对话场”中最重要的一极。因此新课程理念突出了学生在阅读过程中的主体地位。充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读趣味的独特性,     

与编者对话:语文创造性阅读的重要维度

编者是语文教学中重要的对话主体,与编者对话是语文创造性阅读区别于一般创造性阅读的重要标志。本文立足于编者的主体地位,试图建构创造性阅读中与编者对话的具体途径,进而为语文创造性阅读提供重要维度。     

运用FIVEQS批注策略提升高中生英语阅读素养的实践探索——以英文原版小说Wonder教学为例

有效使用批注策略能促进读者与目标文本之间的深度对话,提升读者的阅读能力和阅读素养,丰富读者的阅读体验。本文结合多个非连续课时的英文原版小说Wonder的教学课例,探讨如何在高中英语阅读教学中引导学生有效运用FIVEQS批注策略,为其养成终身阅读的能力与习惯奠定基础。     

借助阅读批注 搭建对话桥梁

新课标强调,要引导学生与文本、作者乃至编者进行深度对话。阅读批注则是生本对话的重要途径。通过阅读批注,不仅可以有效整合读与写,还能提升阅读实效。教师可指导学生围绕文本内容,进行预习阅读批注;围绕文本重点,进行品析阅读批注;围绕文本情感,进行反思阅读批注。