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奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境,能够使学生对知识本身发生兴趣,进而产生认识需要,产生一种要学习的倾向,从而能够激发学生的学习动机。《数学课程标准》指出：要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动, 相似文献
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奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定“问题情境”能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。 相似文献
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论数学教学中问题情境的创设 总被引：1，自引：0，他引：1
《数学课程标准》指出，数学教学应结合教学内容．采用“问题情境-建立模型-解释与应用”的模式展开。创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。笔者结合教学实践，谈谈对创设问题情境的认识。 相似文献
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《数学课程标准》提出了"问题情境、建立模型、解释、应用与拓展"的基本教学模式,要求教师在教学中应从学生认识发展水平和已有的知识经验基础上出发,创设有助于学生学习的情境,引导学生通过实践、思考、探究、交流,获得知 相似文献
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《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。” 相似文献
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美国现代心理学家奥苏伯尔认为,让学生进行有意义学习的主观条件之一,就是学习者应处于进行有意义学习的心理准备状态。学习兴趣、学习积极性就是这种良好的心理准备状态。“没有任何兴趣的强制性学习,将会扼杀学生掌握知识的意愿”。作为一门关于数量关系和空间形式的科学,数学是“思维的体操”, 相似文献
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数学课程标准明确提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。 相似文献
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<数学课程标准>指出:"数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境."因此,在教学实践中,教师要努力创设教学情境,沟通数学与现实的联系,唤起学生强烈的求知欲望,激发学生学习的主动性、积极性,促进学生不断发展,提高课堂教学效益. 相似文献
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《普通高中数学课程标准（实验）》提出：“数学教学中,教师要创设适当的问题情境．鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径,使他们经历知识形成的过程。”奥苏泊尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境,能够使学生对知识本身发生兴趣,进而产生认识需要。产生一种要学习的倾向,从而能够激发学生的学习动机。因此,在实际教学中．创设怎样的数学问题情境更有利于学生的学习,无疑成为广大教师关注的热点。我结合多年的教学经历及尝试,总结了以下几种做法。 相似文献
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一、创设有效问题情境的作用1.创设问题情境能够激发学生的兴趣从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。 相似文献
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《数学课程标准》指出:"数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激 相似文献
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《数学课程标准》十分重视数学与现实生活的联系,不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会”。数学学科的教学重在引导学生走自主学习和探求知识之路,如何引导学生积极参与教学过程中,使学生产生学习意向,引起学生的认识需要,这就需要创设一种学习气氛,创设一种教学情境。 相似文献
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新课标下创设问题情境的途径 总被引：1，自引：0，他引：1
<正>《普通高中数学课程标准(实验)》指出:"数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,从而提高学生的学习效率."当学习的材料来源于现实生活时,学生的学习 相似文献
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《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行教学,可以使学生利用原有知识和经验同化当前学习的新知识,这样获取的新知识,不但便于保持,而且容易进入迁移创新的情境中去。 相似文献
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胡仕乔 《数学学习与研究(教研版)》2009,(8):102-102
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验出发．创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会。激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望．如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设问题情境,已成为广大教师共同关注的热点问题．下面结合自己的教学实践谈几点做法和体会． 相似文献
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初中《数学课程标准》（简称《课标》）中提倡的教学模式为“问题情境——建立模型;解释应用”显然,数学情境是该教学模式的起点．在初中数学教学中创设情境,激发学生学习动机与兴趣,对教学效果的提高具有重要意义． 相似文献
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《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”现在越来越多的教师开始重视教学情境的创设，但是有些教师在创设“情境”中搞“形而上学”，一些情境的设计牵强附会，以至影响学生对数学知识的学习。因此教师要明确创设情境的目的，把握情境创设的本质，要使所创设的情境能真正服务学生的学习，不要因形式需要而创设，要因实际需要而创设，要讲求课堂的实效。 相似文献
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《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”因此，在教学实践中，教师不仅要努力创设情境，沟通数学与现实生活的联系，还要唤起学生强烈的求知欲望，激发学生学习的主动性、积极性，促进学生不断发展，从而提高课堂的教学效率。然而在实际创设教学情境时，出现教师照搬教材——不符合教学实际，或自行设计——牵强附会等现象。那么，如何科学地创设教学情境呢？下面笔者就此谈谈对创设教学情境的一些看法。 相似文献