立足教材又超越教材——谈思想品德教学中创造性使用教材的问题

创造性利用思想品德教材是新课程赋予教师的权力和达到教学目标的内在要求,本文作者结合自身的教学实践和思考,从基本原则和基本方式两个方面论述如何在新课程背景下立足教材又超越教材,创造性使用教材的问题。     

教师要敢于质疑教材

新课程要求教师创造性的使用教材,要求教师必须从教材的控制中解放出来。强调用教材,而不是教教材,这是新课程与传统教学对待教材的本质区别。新课程实施以来,教师通过学习、培训,耳濡目染,教育观念和教学方式都有很大的转变,课堂教学的民主氛围、合作意识大都建立起来。相对来说,教师对待教材态度的转变上相对迟缓。许多教师还是依赖教材,停留在教教材的层面上。甚至对一些教材中明显失误的地方也不敢质疑,很难想象这样的教师会培养出具有创新精神的学生。     

海南省高中信息技术新课程实验提升教师水准

信息技术新课程独特的课堂教学特征,赋予了师生们广阔的教学自主空间。我们欣喜地看到,教师们正在学会理解新课程,理解课堂教学,理解师生之间的多元实践活动,正确辨析以往教学与新课程教学的差异,从实际出发处理新课程教学中课程标准与教材、教材与教学、教师与学生之间的关系:吴海青老师以学定教的“文本信息加工”——从教教材到用教材,是信息技术新课程让教师感     

简谐运动和单摆的教学随想——例说深挖教材内涵的重要性

教学有这样一种观点——“抓纲务本”，“纲”指教学大纲，“本”指的教材。尽管现在取消了教学大纲，去除了很多条条框框的束缚，但是笔者觉得这句话在今天还是有其现实意义的。于此，可以赋予其新的涵义：“纲”指“课程标准”，“本”仍指教材。教师要在新课程理念的指导下，深挖教材内涵，在教学过程（很大程度上指课堂教学）中，促使三维课程目标的有效整合。     

浅谈初中历史教材的创造性使用

新课程改革赋予了教师和学生更大的创造空间,历史教材是根据课程标准编写供教学用的教学材料。教材只是提供一个指向和参照,在把握教材知识点的基础上,对教材应该有一个重新加工和再创造的过程。历史教材在历史教学过程中作为最重要的课程资源是毋庸置疑的。历史教师的教学过程就是对教材进行再加工和再创造的过程。历史教师应该发挥主观能动性,创造性地使用历史教材,这样才能实现课程改革目标,才能达到教学艺术的理想境界。     

简谐运动和单摆的教学随想——例说深挖教材内涵的重要性

教学有这样一种观点——"抓纲务本","纲"指教学大纲,"本"指的教材。尽管现在取消了教学大纲,去除了很多条条框框的束缚,但是笔者觉得这句话在今天还是有其现实意义的。于此,可以赋予其新的涵义:"纲"指"课程标准","本"仍指教材。教师要在新课程理念的指导下,深挖教材内涵,在教学过程(很大程度上指课堂教学)中,促使三维课程目标的有效整合。本文就以简谱运动和单摆的教学为例来说明如何"抓纲务本"。     

思想政治课教材呈现与创造性使用

所谓“教材呈现”,指的是课程内容用什么方式展现在学生眼前,这既指教科书呈现课程内容的方式,也指教师在教学情境下怎样创造性地使用教科书、组织教材并以有利于学生学习的方式呈现课程内容。新课程改革已进入实施阶段,新的思想政治课教材已逐渐被普遍使用,此时,政治课教师如何更新观念,创造性地使用教材,如何按照新课程的改革目标变革教材呈现方式、促进学生学习方式的转变,已成为重要的任务。     

基于学科核心素养的高中物理教材二次开发的教学设计分析——以“能量量子化——物理学的新纪元”为例

在新课程理念的指导下,传统“教教林”的观念正在被“用教材教”的观念所取代.教师在实际教学环节被赋予“二次开发”的权利.运用教林进行创造性教学已成为教师的首选途径.本文结合学生的学情及已有的教学条件,基于创新的教学设计“以能量量子化一物理学的新纪元”为例对教材进行“二次开发”,使教材资源优势得到充分发挥.     

例谈“儿童视角”的小学数学教材审视

新课程改革提出课堂教学应努力实现以“教材为中心”向以“儿童为中心”的转变,要求教师在Et常教学实践中不能机械教教材,而要创造性地使用教材。这些在新课程改革背景下所生发的“教材观”已被一线教师普遍接受和认可。在平时的教学实践中,     

浅谈如何有效开展英语语法教学

随着上海二期课改的全面铺开，英语新课程标准的实施和新版教材的推行使用，教师必须思考如何落实课程标准的教学理念，创造性地使用教材，真正培养学生的综合语言能力。在语言教学的诸多环节中，语法的特殊性赋予其应有的重要性和课堂教学的特殊性。以下是我的一些教学策略。     

初中数学教材的灵活应用

教育家叶圣陶说：“教材是知识的载体,是教师进行课堂教学的依据,但教材只能是授课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠老师的善于应用．”这句话告诉我们,教材仅是提供最基本的教学资源,但不是唯一资源,教师不再只是教材的阐述者和传授者,而是教材的开发者和创造者．活用教材就是教师在践行新课程标准基础上灵活运用或创造性地使用教材,     

“教材也无非是个例子”的误解

有个哲人曾经说过,真理再向前多走一步就是谬误。对于语文教育家叶圣陶先生的“教材也无非是个例子”这句话,许多语文教师在教学设计中误解了这句话,特别是新课程改革后,“拓展”满天飞,课程资源到处挖,亟需正本清源。叶圣陶先生说的“教材也无非是个例子”是针对过去那种满堂灌、唯书至上的教学来说的,是对这种教学的批判和矫正。新课程改革之前,许多教师把教科书视为“圣经”,上课时不敢越雷池半步,结果造成了如吕叔湘先生所说的:“十年的时间,2700多课时,用来学     

高中物理教材“二次开发”的5种策略

在新课程理念的指导下,随着教材地位与功能的转变,传统“教教材”的观念正在为“用教材教”的观念所取代.教师被赋予了“二次开发”教材的权利,运用教材进行创造性教学已成为教师的必然选择.本文结合实例,阐述物理教材二次的开发过程中的5种常见策略.     

小学英语教学中核心资源教材的二次开发

随着新课程改革,传统"教教材"的观念正在为"用教材教"的观念所取代.英语新课程明确规定,"英语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力".在课程改革的背景下,教师被赋予了"二次开发"教材的权利,运用教材进行创造性教学已成为教师的必然选择.     

学科教学岂可将教材抛在一边

"以大纲为纲,以本为本",这是我从事教育工作之后被告知的第一句话。意思是,中学的学科教学,一定要以"教学大纲"为纲,以课本为本,要不然,就会走向错误的方向。新课程改革后,课程标准代替了教学大纲,教材实行"一标多本",在教材的使用上提出了"用教材教而不是教教材"等新理念。这是不是意味着就可以把教材抛到一边了呢?     

挖掘教材活用教材

教育家叶圣陶先生说过:"教材无非就是个例子.教材只能作为教学的依据,要教得好,使学生受益,还要靠教师善于运用."这句话说明,教师是"用教材教",而不是"教教材",更不能把教材奉为圣旨,要做到"用好教材,创造性地使用教材".为体现新课程理念,我们要从实际出发,重新组合教学内容,安排最佳的呈现方式,将教材作为学生学习的基本线索,努力开发丰富多彩的、有趣的、与学生生活背景相关的课内外教学资源,创造性地进行教学.     

新课程背景下教材观的重新厘定及有效践行

新课程改革,赋予教师有限的课程决策权利。如何引导教师树立正确的教材观,明确的课程决策意识,逐步培养其决策能力,正确把握教材,科学使用教材,个性化创生教材,决定着学校教育的质量和教师专业发展的程度。     

“牛顿第二定律”教学设计

新课程改革赋予教师"二次开发"教材的权利,本文以"牛顿第二定律"的教学设计为案例,论述教材"二次开发"的内涵及策略。     

谈教材使用的灵活性与开放性——对小学《科学》四册下(教科版)使用的思考

新课程倡导“用教材教”而不是“教教材”,这就要求教师在使用教材时要有灵活性和开放性。实际上新教材的编写也为教师和学生提供了广阔的教学空间和弹性。执教者要因地制宜创造性的加以运用,体现出使用的灵活性和开放性。     

从几个教学案例浅谈“教学重演”

＂站在问题开始的地方,面对原始的问题＂,这句话源自杨振宁先生,形象地反映了新课程改革的初衷,也是新课程赋予每位物理教师的首要任务.新课程物理教学,要求教师更注重物理知识的发生过程,让学生体验物理概念和规律的形成背景和形成过程.教师课堂上引导学生完成这一＂再生产＂过程,也许他们走了弯路,但却增加了一份真实的感受,也能让学生认识到科学研究的艰难曲折,初步体会到思想观念对于科学创新的巨大影响.