浅谈课程改革中教师角色的转变

本文对课改中教师角色的转换提出新的见解     

谈谈课程改革中教师角色的转变

我国基础教育课程改革正在稳步推进。新课程将更新课程观念，改革其中不符合时代要求的方面，突出培养学生的创新精神和实践能力，为造就全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破。课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。     

基础教育课程改革中教师角色的转变

当前正在进行的基础教育课程改革要求教师的角色必须进行相应的转变。即由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者;由“教书匠”转向科研型、创新型教师;由单一型教师转向综合型教师;由传统教学方式转向现代教学方式;由面向全体学生的教学转为面向全体与面向个体学生相结合的教学。     

课程改革中英语教师角色的转变

新课改的重要任务是转变学生的学习方式,为学生构建起一个自主学习的平台。然而,学习方式的转变期待教学模式的转变,教学模式的转变始于教师角色的转变。一、扮演好“配角”要实施好新一轮基础教育课程改革,就非转变教育观念不可了,应尽快树立以学生为“主角”、教师     

课程改革中历史教师角色的转变

课程改革一改过去以"教师为中心"的课堂结构,新的教材对教师提出了新的要求。过去那种"灌输式"教学模式已不再适用,学生学习历史的过程也不是被动的接受和为了分数而痛苦地死记硬背的过程,而应该是反思历史、感受历史、探究历史、发展历史的过程。历史的经验只有与学生共鸣,通过主观的感悟,才能激发学生的学习兴趣。学生才能将所学的知识内化为智慧,外显为力量。因此,采取什么样的教学方式引导学生反思历史直接制约着历史教学社会功能的发挥。我国华东师范大     

试论课程改革中教师角色的转变

课程改革对教师提出了更新更高的要求,传统教师的角色已经不能适应当前课程改革的要求。本文认为,传统的课程知识观、课程管理的“科层体制”和教师职业的“专业个人主义”特征塑造了教师的传统角色。在当前的课程改革中,教师是一个创造者,是一个教育研究者,是一个课程设计者和开发者,也是一个合作者。     

课程改革与教师角色转变

传统的教育模式中,教师是知识的先知者和绝对拥有者,学生知识的获得很大程度上取决于教师的传授,教师乐意教与否,教得多与少,差与好,直接决定着学生的前途命运,从而自然形成了教     

课程改革引发教师角色转变

基础教育课程改革实施以后，教师的角色大致有以下几种转变： 一、由知识的传授者转变为学生学习的指导者、创造思维的培育者教师指导的主要内容：学习指导，培养学生正确的学习态度和学习方法，促进其学习能力的提高；生活指导，教会学生与人相处，有责任心，塑造学生健全的人格；生涯指导，帮助学生作出发展规划，培养自我发展能力；创造思维的培育，使学生形成良好的思维习惯，成为具有创造性思维的人才。作为“指导者”和“培育者”的教师，必须具备三种教育理念：（1）以学生发展为本的理念，即从学生的身心发展特点和成长规律出发…     

浅谈数学课程改革中教师的角色转变

中学数学课程改革已在进行,为使中学数学课程改革能够深入下去,使新的中学数学课程标准能够顺利实施,并达到预期的目的,有必要让中学数学教师进行角色的转变.要求教师具有全新的教育观念、创新精神、良好的综合素质和可持续发展的人格.这就要求教师要从思想观念、知识结构和心理观念的更新上来做准备.     

课程改革与教师角色转变

传统的教育模式中,教师是知识的先知者和绝对拥有者．学生,知识的获得很大程度上取决于教师的传授,教师乐意教与否．教得多与少,差与好,直接决定着学生的前途命运．从而自然形成了教师权威,学生只有“绝对的服从”,学生没有自主性,缺乏自尊心,     

课程改革与教师角色转变

新课程的实施首先要转变教学理念。思想决定着行为．教学理念决定着教学行为，教学行为影响着学生的学习方式。传统教学中．教师把学生的学和教师的教理解为“讲”、“练”、“考”，是一张嘴、一本书、一块黑板、一支粉笔，教学模式是以老师(知识的传授者、灌输者)为中心，以言语和板书（教学媒体）为手段，向学生灌输式地传授知识(教材规定的内容)，学生则只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识。新课程改革使教师把教育的关注点转向学生知识的形成及学生能力的发展上。     

浅谈新课程改革中教师角色的转变

<正>受传道授业解惑的影响,多年来,教师在课堂教学中一直起主导作用:一堂课以教师讲为主,学生只听、记,全盘接受教师传授的知识。这种传统的教学模式和方法在应试教育的过程中发挥了重要作用。但是我们的教学对象随着时代发展在不断变化进步。现在我们面对的是21世纪的青少年,他们好奇心强,思维敏捷,活泼好动,容易对新鲜事物产生兴趣,不愿在课堂上受到太多的约束。传统的教学方式与学生的愿望和需求相反,无情地限制     

课程改革与教师角色的转变

随着社会的发展,新课改的实施,老师要及时的转变自己的角色,明白自己和学生的关系,还有在教学中转变自己以往的角色,提高自身素质,才能使新课改顺利实施。     

课程改革与教师角色的转变

基础教育课程改革改变了课程结构过于强调学科本位,门类过多和缺乏整合的现状,整体设计九年一贯的课程门类和课时比例,并设置了综合课程,以适应不同地区和学生的需要,体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性.……     

课程改革与教师角色的转变

基础教育课程改革改变了课程结构过于强调学科本位,门类过多和缺乏整合的现状,整体设计九年一贯的课程门类和课时比例,并设置了综合课程,以适应不同地区和学生的需要,体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。     

课程改革与教师角色的转变

一、传统知识传授者的角色表现1.传统的教学是教师讲 ,学生听的单向传输方式 ,教师单独拥有权力 ,学生只能在教师的控制和监督下进行学习。2 .教学中以知识传授为主 ,学生的情感、态度、价值观受教师的关注不够 ;学生的任务和责任就是彻底的“应试”和接受评定。二、传统知识传授者角色形成的原因1.教师是惟一的知识拥有者 ,学生是知识的接受者 ,学生对知识的认可 ,是通过教师的确认 ,才能承认知识的正确性 ,甚至在现实中 ,经常会听到 :我们老师说的怎样、怎样……2 .以教师为中心 ,书本为中心 ,课堂为中心……。学生获取知识的途径只限天教…     

幼儿园园本课程再议

当前,不少幼儿教育工作者误以为幼儿园课程改革就是要建立“园本课程”,误以为这是将正确的教育理念转化为幼儿园教育实践的最佳途径。许多幼儿园教师都忙于发展和编制属于自己的“园本课程”,不少地区的各级行政职能部门也在大范围地要求每个幼儿园发展和编制“园本课程”,有的还以幼儿园有没有“园本课程”作为幼儿园评定等级和质量的一个重要指标。这样做,有时会导致许多问题,不只是幼儿园教师累了,更重要的是幼儿园课程本来应有的价值降低了,甚至没有了。不要只是关注幼儿喜欢学的,还要关注幼儿应该学的幼儿园课程改革着眼于幼儿的发展…     

幼儿园课程改革历程就是园本课程研究过程

园本课程源于校本课程。随着幼儿园自主权的扩大，幼儿园在市场竞争中主体地位加强，幼儿园的内在活力、自我发展的动力，是幼儿园如何适应变化的环境、维持幼儿园的生存一个很重要的因素。为此，社会和教育管理一部门对以校为本的学校和教师发展策略给予了极大关注，引发了我们今天“园本课程”的研讨。