基于混合学习的螺旋式九宫格模式研究

基于对大学生英语学习现状和微博、微信等新媒体在英语学习上的优势分析,文章以混合学习为理论基础,构建了螺旋式九宫格模式,并利用微博、微信等新媒体让英语学习渗透到大学生的生活和娱乐中。文章选取非英语专业大一新生参与了"基于混合学习的螺旋式九宫格模式"英语学习的试验并进行后测,通过相关测试数据分析,发现:微博、微信、课堂教学三者螺旋式分布在学习和生活中为学生们乐于接受,该模式教学使学生的口语交流能力和阅读水平有了明显提高,参与实验的学生英语整体水平相比之前有了明显提高。     

90 后大学生运用微博自主学习英语的现状研究——结合武汉地区 6 所高校的调查分析简

自主学习是提高英语能力的重要途径,微博的兴起为90后大学生提供了新的自主学习平台.在回顾相关理论的基础上,对武汉地区6所高校进行调查,从学习动机、学习资源、学习频率和学习方式四个维度分析了90后大学生运用微博自主学习英语的现状,提出营造微博学习文化、教师参与微博互动、建立正确的学习观等建议.     

90后大学生运用微博自主学习英语的现状研究——结合武汉地区6所高校的调查分析

自主学习是提高英语能力的重要途径,微博的兴起为90后大学生提供了新的自主学习平台。在回顾相关理论的基础上,对武汉地区6所高校进行调查,从学习动机、学习资源、学习频率和学习方式四个维度分析了90后大学生运用微博自主学习英语的现状,提出营造微博学习文化、教师参与微博互动、建立正确的学习观等建议。     

“微信”“QQ”“腾讯微博”应用于大学英语学习的特点及优势分析

随着"互联网+"时代的到来,利用智能手机终端诸如"微信""腾讯QQ""腾讯微博"等应用程序(APP)进行大学英语学习,随时获取信息并掌握知识点,已成为目前大学生学习的新形式。这三类APP所具有的交互功能和跨平台性质决定其信息发布的关联性,也使其积累出庞大的用户群。在大学英语学习中三者的引入势必改革传统的英语学习模式。     

基于微博平台的大学英语教学创新研究

网络新媒体已经充分融入大学生学习、工作、生活的方方面面。创设网络新媒体平台,是适应大学英语教学发展趋势和当代大学生身心特点的必然要求。大学英语微博教学运用经历了自发交流、信息发布、互动教学、网络社区等四种模式。推进大学英语微博创新平台建设,要重视新媒体手段在大学英语教学中的运用,加强微博大学英语教学的顶层设计、骨干团队建设以及与社会英语微博账号的合作。     

微博对“90后”大学生的影响力分析

微博的产生和普及为"90"后大学生的学习生活增添了不少色彩,也不可避免地带来了负面影响。本文结合笔者校园生活学习经历以及在微博发展初期的相关研究成果,较为深入地分析阐述了微博对"90后"大学生的积极影响,同时也较为细致地探讨了微博对"90后"大学生的消极影响。     

探析微博在大学英语语言习得中的运用

该研究试图探索微博在大学英语语言习得中的运用。笔者以45位同学一个月内的2355条微博为研究基础,分析他们的微博模式和微博目的。研究发现,微博能够促使英语学习者用英语进行交流,促进了他们的语言输出,微博为英语学习者在课堂之外提供了一个积极交流的平台。因此,微博可以运用在大学英语的学习之中,促进语言习得。     

微博在英语写作教学中的应用

微博是信息化背景下大学生的重要交流平台,近些年随着手机微博的不断发展,刷微博成为大学生生活中的一个组成部分,大学生进入了微博时代。微博的互动性、即时性和共享性的特征,为大学英语写作教学提供了良好的发展机会,促进了微博教学的发展。本文在研究大学英语写作教学现状的基础上,探讨微博在英语写作教学中运用的有效策略。     

微博中错译现象研究

随着因特网的发展以及各种社交网络(人人,微博,天涯等)的兴起及盛行,微博对人们,特别是年轻网民的影响日益深远。微博中"口袋英语"、"潮流英语"等旨在提高网民英语水平的微博群体已经拥有可观的粉丝数目。然而,他们在微博中发布的部分中英翻译过于主观,有些甚至是错译,而这会误导那些缺乏相应英语知识的年轻网民,影响他们日后的英语学习。鉴于此,从微博中挑选一些明显的错译案例,并分析错译的中英文在微博中流行的原因,以期防止"残疾"英语的产生乃至传播。     

“微时代”的大学英语移动教学研究

在简要介绍"微时代"的大学英语移动教学概念和列举其区别性特征的基础上,主要分析了基于微博、微信等"微时代产物"而实现的移动教学在大学英语教学中的应用,旨在帮助大学英语教师提高教学水平,进一步地丰富大学英语教学的研究视角,同时也有利于帮助大学生有效地进行自主化学习。     

构建基于微博的大学英语学习共同体

微博以其独特的交互性、增强情感交流、碎片化、即时性和原创性等特点促进学习共同体的构建,有利于大学英语学习共同体的形成与运转,使学习共同体发挥最大效应,激发大学生英语学习兴趣并提高自主学习能力。     

利用新媒体构建大学生英语学习平台

英语是世界上用途最广、交流沟通最频繁的语言,网络时代,各种新媒体悄然进入我们的日常生活,微博和微信等新媒体先后进入我们的视线,如果能良好地运用其发展势态提高大学生学习英语的多样性和积极性,构建新媒体学习平台,那么,中国大学生的英语学习便不再枯燥乏味,缺乏沟通能力。     

移动微学习：大学生英语自主学习能力培养新模式

培养学生的自主学习能力是大学英语教学的重要目标。移动通信技术的迅猛发展使人们可以随时随地使用微博、微信、微视频等,从而充分利用碎片化的时间,其在大学生群体中接受度很高。移动微时代的到来给大学英语教学带来了挑战和机遇,通过探讨利用移动微学习培养大学生英语自主学习能力的可行性和必要性,从教师层面和学生层面提出了大学生英语自主学习能力培养的具体途径。     

学生英语学习需求视角下“同课异构”模式探索

改革大学英语教学,除了自上而下的决策之外,还必须从大学生的视角出发,用自下而上的方式,分析大学生英语学习中的主客观需求,从学生需求的角度探讨学习环境因素对大学生英语学习的影响。本研究提出学生英语学习需求视角下"同课异构"模式的假想,并通过问卷调查和访谈等方式对三个班级大学本科生英语学习需求的基本情况及其需求状况进行了调查,试图找出学生英语学习动机缺乏、兴趣丧失的原因,探索有针对性的"同课异构"模式在大学英语教学中的可行性和有效性。     

微博对大学生理想信念的影响与对策

随着越来越多的大学生使用微博,微博在改变大学生的生活和行为方式的同时,也影响着大学生的理想信念的形成和发展。本文以温州地区的大学生为调研样本,调研微博与大学生理想信念的关系,并在此基础上探讨微博影响大学生理想信念的成因,提出了"微博"时代下开展大学生理想信念教育的有效途径,如构建"红色微博"平台、提高高校德育工作者的"微博德育"能力、建立微博与其他教育载体的耦合机制等。     

论移动信息环境下的大学英语自主学习

移动通信技术的迅猛发展给高校英语自主学习带来了巨大变化与发展前景,学习者可以随时随地使用移动平台、微博、微信等媒介开展多模态语言技能训练,英语自主学习也因此进入了一个全新的移动学习模式。移动信息时代下,语言学习系统众多,学习资源丰富,且呈现出交互性强,智能化等特征,因此,引导教师与学生适应新的自主学习模式与探讨教学应对策略,有助于提高大学生的英语自主学习能力,提高英语学习效率。     

非英语专业大学生英语学习“动机缺失”研究

在非英语专业大学生英语学习过程中,常常出现"动机缺失",给他们在对英语学习的态度及行为带来一定的影响,从而直接影响其英语成绩。所以,为了进一步提高非英语专业大学生英语学习动机,充分激发其学习兴趣,则需要将其"动机缺失"因素进行全面了解和掌握,并采取有效方法进行解决。该文针对非英语专业大学生英语学习"动机缺失"研究,进行简要分析。     

关于当代大学生“微博生活”的分析与思考

微博已经越来越受当代大学生们的青睐,因为它的流行,大学生的微博生活丰富多彩。学生的"微博生活"状态呈现随时随地、多元化、个性化、虚拟交友、网络成瘾等特性。对当代大学生的"微博生活"的引导表现在:宣传网络法制和道德教育,鼓励大学生正确使用微博;组织进入微博和利用微博,引导大学生回归健康生活。     

大学生英语学习“高原期现象”剖析与对策

通过调查发现高职院校英语学习中的"高原期现象"与本科院校英语和非英语专业学生英语学习中出现的"高原现象"有所不同。高职大学生英语学习过程中出现"高原现象"的主要原因是学生学习兴趣降低。因此在教学中提高高职大学生对大学英语学习的兴趣是帮助他们克服"高原现象"的关键。     

网络环境下“快餐文化”对大学英语学习的影响及对策

"快餐文化"在网络的推动下其影响日益突出,导致高校学生的英语学习带有明显的功利性,最终在大学阶段的英语学习和考试中失利。针对"快餐文化"对大学英语学习的影响,我们应进一步认识"快餐文化"的成因,着眼于"教"和"学",从根源上改变大学生的学习心态和观念,鼓励他们脚踏实地、循序渐进去学习;借力"快餐文化",注重培养大学生的实用技能,以此来真正提高大学生的英语综合应用能力。