关于今天怎样讲战争的思考——从杨静老师《国民党政权的崩溃》一课的教学片断说开去

战争与人类历史如影随形,或者说,战争是人类文明无法摆脱的梦魇。所以,有关战争的内容也是中学历史教学的重要组成部分,高中历史新课程还设有专门的选修模块“20世纪的战争与和平”。《普通高中历史课程标准（实验）》在“课程目标”中明确说,要让学生通过历史学习,“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解”...     

从社会经济形态看人类战争的根源

人类战争的根源是个历史的范畴，在迄今各种社会经济形态下人类战争的原因既一脉相承，又不断地发展和变化，加上资产阶级学者们往往把动机归为原因，所以对人类战争的根源迄今未能取得一致的认识。其中一些人认为战争只是阶级社会的产物，而另一些人则认为战争是人类固有的本能，是人类社会的伴侣。本文认为人类战争的由来已久，从无阶级的原始社会末期直到社会主义时期均有战争存在，战争的根源是迄今为止人类的各种社会经济形态所固有的局限性和人类各地区发展的不平衡，表现为在生产力始终还不够高、经济也不够发达的条件下，人类往往为了各个集团的利益，或为求生存，或为扩张称雄，或为历史、文化、民族、宗教、经济和政治而发动进步的革命战争或反动的掠夺战争。因此，人类只有普遍进入生产力高度发达、拥有强大的经济实力的共产主义社会时代，战争才能退出历史舞台。     

历史场效应

历史场效应交通工具、战争流动等，都与历史场效应有关，这一切都扩大着人类的历史场．历史上的王朝战争、民族战争为的是开疆辟土、“人主中原”或“出塞、建府”，等等，于是“历史场”具有一种带动人类群体奋争不息的效应．下一步则是“上天人地”，即向海底、地下和太...     

可怕的另类武器

著名的未来学家阿尔文·托夫勒说过:"人类制造战争的手段,要比维护和平的手段发达得多。"确实如此,人类尽可能地利用一切手段去战胜敌人,而且有些手段往往是不顾后果的。下面要介绍的这几种武器,就是向人类战争伦理提出了极限挑战的另类武器。地狱魔鬼——地震武器     

成语中的古代军事知识

在人类历史的漫漫长河中,战争始终与社会的发展相伴相随,无数次战争的影子,或多或少地留存于人类生活的方方面面。成语,这种源自生活的语言形式,也毫无例外地蕴涵了有关古代军事行动的丰富的知识和信息。现在,就让我们到成语的海洋中去感受一下古代     

历史教学应对学生进行和平教育

回眸上个世纪，短短１００年间，人类经历了第一次世界大战、第二次世界大战，局部地区还有诸如越美战争、海湾战争、波黑战争……战争带给人类的灾难触目惊心；战争带给人们的痛苦，刻骨铭心。因此，和平问题成了当今人类特别关注的焦点。邓小平同志指出：当今世界有两大主题：一是和平问题，二是发展问题。和平与发展已成为当代世界的主旋律。中学历史教学应充分利用本学科的特点和优势，针对和平问题这一时代主题，在历史教学过程中加强对学生的和平教育，增强学生的和平意识。一、历史是与现实相联系的，学习历史是为了认识现实世界，推…     

民国时期中小学历史教科书关于第一次世界大战的叙述与评价（上）

2014年是第一次世界大战爆发100周年,世界各国以不同形式开展纪念活动,总结一战教训,捍卫人类尊严,企盼和平安宁,深刻反思历史能否帮助我们更好地处理当下面临的问题。芮信老师以教科书编者的视角追忆战争,从民国时期中小学历史教科书关于第一次世界大战的叙述入手,研究民国时期的中国学者对人类历史上重大事件的看法与思考,以说明学术研究不仅仅是做总结,而是要提出有意义的新的思想,并将其运用到解决现实生活问题中去。     

民国时期中小学历史教科书关于第一次世界大战的叙述与评价（下）

2014年是第一次世界大战爆发100周年,世界各国以不同形式开展纪念活动,总结一战教训,捍卫人类尊严,企盼和平安宁,深刻反思历史能否帮助我们更好地处理当下面临的问题。芮信老师以教科书编者的视角追忆战争,从民国时期中小学历史教科书关于第一次世界大战的叙述入手,研究民国时期的中国学者对人类历史上重大事件的看法与思考,以说明学术研究不仅仅是做总结,而是要提出有意义的新的思想,并将其运用到解决现实生活问题中去。     

世界战争和军事掠影

世界战争和军事掠影李焕春和平问题是当代世界的一个主题，也是我们教学的一个重要内容。讲授和平问题不能不涉及到战争。那么，什么是战争？在漫长的人类历史上，究竟发生了多少次战争？给人类带来了多少灾难？当前，世界的军事力量和中国的国防力量怎样？本文拟对此给以...     

系在战争上的神话与现实——解读20世纪初发生在西藏的两场战争的不同结局

自公元前3500年，定居民与游牧民为争夺生存空间展开争斗时起，人类走过的每一步后面留下的都是血色的足迹，“战争”成了人类历史的代名词。《水乳大地》和《西藏战争》分别描述了20世纪初发生在西藏的一场战争，它们存在很多的相似点，然而，战争所取得的结果却迥然不同，作者以此从正反两个角度使结局引起人们的反思。     

论战争的“起源”与“根源”

战争的起源问题即是战争“何时发生”这个“时间问题”，战争的根源问题则是战争“为什么发生”这个“原因问题”。普遍意义上的战争起源于原始社会而不是阶级社会，这既符合马恩的经典论述，也与史实相吻；不同利益集团间的利益冲突是超越社会形态、超越时空的战争的共同根源；依据社会形态演进的纵向层次分析和战争根源内容的横向层次分析，参照经济发展史，人类历史上的战争在“穷人对富人”和富人对穷人”之间经历了四次大的转换。然而，战争并不是经济利益冲突的必然趋势，因为随着人类明的进步，和平解决利益冲突的可能性会越来越大，因此，人类战争的演变不会出现第五次大转换。     

评希罗多德《历史》的结尾－－兼论希罗多德的写作目的

希罗多德《历史》记载希波战争止于公元前478年，而不是希波战争结束的公元前448年。因此很多学者断言该书尚未完稿。笔者通过研读《历史》的有关记载，认为《历史》的结尾符合希罗多德的写作目的，是相当圆满，无懈可击的。因为希波并不是希罗多德创作《历史》的唯一目的，事实上他同样重视叙述人类所创造的丰功伟绩；另外，到公元前478年，随着战争逐渐向波斯国土的转移以及斯巴达的退出战争，希腊历史上一场伟大的民族自卫战争已经结束，希罗多德记载希波战争，弘扬希腊民族团结抗敌的写作目的已经达到。     

植物战争探秘(上)

人类的发展史,其实就是一部战争的演变史。当人类通过"战争"的中介,败者被战争的洪流淹没在历史中,而胜者便有了更好、更大的发展空间。战争虽然残酷,却是人类发展的助推器。长期以来,我们总是赞美植物     

浅谈“历史战争”的学习方法

在人类历史的长河中．战争往往在给人类带来巨大灾难的同时,也会成为推进人类进步的一个重要因素。引导学生正确认识战争,学习有关战争的知识．是一项非常重要的内容。     

战争·生态·文学——以美国战争小说为例

人类的历史是一部战争的历史.战争的历史是一部人类与文明的灾难史.随着冷兵器时代到热核兵器时代的发展,战争对人类造成的灾难越来越大.20世纪更是人类有史以来最残忍的世纪.这是一个战争不断的世纪.战争所造成的,或者与战争有关的死亡总人数约为1.87亿.仅第二次世界大战后的37年里,世界上就爆发了470多起局部战争.战争的手段也从常规武器发展到核武器、生化武器.这种大规模杀伤性武器的使用,不仅迅速杀死大量人员,还严重破坏了人类赖以生存的生态环境,加剧与加速了生态环境的恶化,成为最大的环境污染和生态灾难源.在美国战争小说中,战争对生态的破坏也成为许多美国战争小说家关注的对象.从多克特罗、薇拉*凯瑟、冯尼格特等作家的战争描写中,我们看到战争如何制造了一个又一个的生态灾难.     

战争·生态·文学——以美国战争小说为例

人类的历史是一部战争的历史。战争的历史是一部人类与文明的灾难史。随着冷兵器时代到热核兵器时代的发展,战争对人类造成的灾难越来越大。20世纪更是人类有史以来最残忍的世纪。这是一个战争不断的世纪。战争所造成的,或者与战争有关的死亡总人数约为1．87亿。仅第二次世界大战后的37年里,世界上就爆发了470多起局部战争。战争的手段也从常规武器发展到核武器、生化武器。这种大规模杀伤性武器的使用,不仅迅速杀死大量人员,还严重破坏了人类赖以生存的生态环境,加剧与加速了生态环境的恶化,成为最大的环境污染和生态灾难源。在美国战争小说中,战争对生态的破坏也成为许多美国战争小说家关注的对象。从多克特罗、薇拉·凯瑟、冯尼格特等作家的战争描写中,我们看到战争如何制造了一个又一个的生态灾难。     

20世纪:战争、和平与国际法

站在世纪的终到站上，回首２０世纪的人类历程，一个普遍的共识就是，２０世纪是人类历史发展最快、变化最大的世纪。人类在这１００年中所取得的成就比以往任何一个世纪都要大，甚至于超过以往各个世纪的总和。当然，要说这种变化与发展究竟表现在哪些方面，又难以找到一个标准的说法，因为从不同的角度观察，会有不同的感受和认识。这里，笔者想说的是，２０世纪是战争频仍的世纪，也是国际法大发展的世纪，战争在促进国际法的发展，同时又在破坏国际法，国际法在制止战争、维护和平方面发挥着巨大的作用，但有时又显得那么苍白无力。 一…     

感知历史的种种联系和相互作用——以克里米亚战争为例

恩格斯说过 :“当我们深思熟虑的考虑自然界或人类历史或我们的精神活动的时候 ,首先呈现在我们眼前的 ,是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽的交织起来的画面。”战争就是这样的一幅画面。要实现学生对人类历史积极、愉快、成功体验的过程 ,历史教师不但必须具备渊博的专业知识 ,还要有广阔的视野 ,这样才能把握好历史教学 ,与学生共同学习 ,共同提高 ,共同感知历史的广博和深邃。下面以克里米亚战争这一幅“画面”为例 ,让我们从中体会历史的种种联系和相互作用 ,期望能对同仁的教学和学生全面认识克里米亚战争有所裨益。【画面 1】　克里…     

怎样讲清战争的具体过程

战争是私有制和阶级社会的产物。在人类历史上，战争连绵不断，数不胜数，仅中学历史教科书中提到的古今中外、大大小小的战争就有100多起。其中有阶级间的战争．如唐末农民起义、英法资产阶级革命；有戾族间的战争，如北未与辽的战争、元与南宋的战争；有国家间的战争，如中日甲午战争、英法百年战争。按战争性质来分，又有正义战争和非正义战争。一般说来，对于战争的起因、结局和意义，教师容易讲好，学生也较易于记。而对于战争发展的具体过程，则常感到头绪纷繁，杂乱无序，不得要领，以致对战争全貌的认识朦胧模糊。本文就如何讲清战…     

科技与战争联动关系的历时探究

科技与战争的关系问题是科学社会学与科学、技术与社会（STS）中的重要问题之一。科技进步与战争演变的历时研究表明,在人类历史上的大部分时期,科技与战争都是紧密合作、携手并进的。战争是科技的＂催化剂＂,不仅刺激、制约与促进科技研发与应用的方向、目的和资源,而且是科技的试验场,还促成了国家组织的科研工作。同时,科技是战争的巨擘,不仅是战争的动力源,而且预示未来战争的走向。科技与战争的＂联姻＂与＂联动＂致使人类在享受科技所带来的福祉的同时,也要忍受战争所造成的残酷后果。