大学英语多媒体教学与第二语言习得

多媒体技术的发展和Internet应用的普及为大学英语教学提供了大量鲜活的语言输入材料,以其生动,形象,具体等特点营造了逼真的语言学习环境,为语言的习得创造有利的条件。本文以美国语言学家克拉申（S.D.Krashen）在二十世纪七十年代提出了“第二语言习得”理论为基础,简析了多媒体在优化有利于的“习得”的英语教学环境方面的优势以及在实际教学过程中发挥多媒体优势的同时也应注重其与传统教学方式的结合。     

第二语言习得与大学英语学习

英国著名语言学家科德（Ｓ·Ｐ·Ｃｏｒｄｅｒ,１９６７）在其题为“学习者误差的意义”的论文中指出：“学习者的误差有多方面原因,且对教师来说意义重大。可使教师透过现象去了解、分析和体会学生的心理活动和压力,从而发现他们所采用的学习策略和方法、语言习得过程以及语言学习的客观规律,为教学活动提供理论依据。”美国学者赛林格（Ｌ·Ｓｅｌｉｎｋｅｒ,１９７２）首先提出“过渡语”这一概念,将学习者正在学习掌握的外国语定义为“还未学到家的语言”,并指出“它是介于学习者母语（即第一语言）和学习者正在试图学习掌握的语…     

第二语言输入与大学英语阅读教学

本文介绍了美国语言学家克拉申教授提出的“语言输入说”的主要观点及理论基础，并以该理论为切入点，从第二语言习得的角度，对目前我国大学英语阅读教学过程中的语言输入问题进行了探讨，并提出了相应的建议。     

第二语言习得与大学英语阅读教学

大学英语阅读教学是大学英语教学的重要组成部分。本文通过对第二语言习得理论的研究,提出了一些切实的大学英语阅读教学方法。     

体裁教学法与大学英语阅读教学

阅读在外语教学中的重要性人们早已达成共识,尤其对学生来说,更是如此。但是从近几年的教学实践中,我们发现虽然花大量的时间和精力,尽量选取不同类型的材料对学生进行各种强化训练,但效果并不理想。本文的目的是要阐释一种新的教学方法-体裁教学法,目的是通过为学生提供一系列的体裁知识来提高学生的阅读能力。     

体裁教学法与大学英语阅读教学

本文尝试把体裁教学法应用于大学英语阅读教学,介绍了体裁教学法的概念、流派和一种体裁教学法应用于英语教学的模式,并通过对一篇传记文章的课堂教学把体裁教学法应用于大学英语阅读教学。把体裁教学法应用于大学英语阅读教学,目的是通过引导学生对特定体裁的语篇结构进行分析,以便在头脑中形成特定体裁语篇的＂图示结构＂,从而提高他们的阅读速度和增强他们的阅读理解能力。     

大学英语教学法初探

教无定法,任何一种教学方法都只适应于特定的学习者和学习阶段。本文以第二语言习得理论为基础,在分析了我国目前最突出的语法翻译法及交际教学法两种教学法的基础上,提出在新时期应有机地结合两种教学法,帮助学生打下扎实的语言基础,提高语言综合运用能力。     

大学英语朗读教学法

英语朗读教学是一种新型的教授大学英语的方法。它不仅挖掘语言的语音层面,也挖掘语言的情感及思想层面,合理运用,必将推动我国大学英语教学。     

任务教学法与大学英语写作教学

任务教学法是20世纪80年代发展起来的一种语言教学方法.近年来,该方法在大学英语教学中得到了非常广泛的应用.本文首先围绕当前大学英语写作教学过程中学生写作水平普遍较低的问题进行探讨,分析传统的结果教学法的局限,目前呼声很高的任务教学法理论上可以解决这些局限,然后通过对两个写作水平相当的学生群体采用不同的教学方法对比实验,并对相关的数据进行分析来证明任务教学法在大学英语写作教学中的有效性.     

谈大学英语分级教学与教学法

笔者依据本校的实际情况,探讨大学英语分级教学的必要性及如何针对不同级别的学生采取不同的教学法、教学手段,以达到提高教学质量的目的。     

任务型教学法与大学英语阅读

培养并提高学生的阅读能力是大学英语教学的首要任务之一,而传统教学模式下的大学英语阅读教学已难以促进学生阅读策略及阅读思维的发展。鉴于此,笔者尝试运用任务型教学法（Task—based Instrucfion）于大学英语阅读课堂。通过分析该教学案例,发掘其对大学英语阅读教学的借鉴意义并指出其局限性。     

体裁教学法与大学英语写作教学

随着我国改革开放的深入及国际交往的增多，现代社会对大学生的英语交际能力提出了更高的要求。新颁布的《大学英语教学大纲》中规定：“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译的能力”，与原大纲中规定的“具有初步的写作能力”相比，明显提高了对写作能力的要求。然而，当前英语写作教学的状况却令人担忧。从历年的大学英语四、六级全国统考结果看，学生的写作能力明显滞后于其它能力，学生的平均分一直达不到及格标准。大部分学生对英语写作课不感兴趣，每次作文应付了事，更有少数学生根本不入门，动不了手。 导致学生英语…     

外语教学流派与大学英语教学法简述

每一种教学法都有其着眼点及适用对象,各具特点。因此作为教师应当了解这些教学法,针对教学环境、教学对象、教学目的等灵活运用,在吸取国外外语教学研究的基础上,结合我国英语教学的实际,取长补短,融会贯通,构建适合我国英语教学特点的教学法。本文就对大学英语教学所产生重大影响的教学法进行了简要描述。     

大学英语听写教学法研究与实践

自《大学英语教学大纲》和《专科英语教学基本要求》问世以来，许多院校把英语课程作为重点课程来建设，在很大程度上促进了高校英语教学水平的提高。然而，在取得成绩的同时，我们也不难发现英语听、写教学还存在着严重的问题。据《教育导刊》（1996年10月30日）透露：“四级统考写作题（满分15分）长期以来平均分只有4分”。另据海南大学刘思对5个学院12个专业的558名学生进行的“英语听力词汇量与阅读词汇量调查”报告显承，调查对象通过两年英语学习听力词汇量平均只有1228个，离《大纲》要求甚远。与此同时，长期以来专科学校的英语教…     

大学英语双语教学法初探

在大学英语学习过程中,学生的母语优势远远大于英语,因而母语干扰显得尤为突出。但是, 只要教学双方都能正视它并采取有效方法,利用优势,排除干扰,英语教学就将卓有成效。     

初探大学英语分组教学法

在大学英语课堂上,分组教学可以很好地培养和提高学生的语言运用能力,自学能力和团队合作能力。分组教学被应用于大学英语课堂,丰富了传统的课堂教学。本文就分组教学的必要性以及开展分组教学的途径进行了探讨。     

浅谈大学英语有效教学法

近年来,作为国际化语言的英语越来越受重视,无论是各类四六级考试、雅思、托福还是中高考以及研究生入学考试,英语都是不可或缺的一门重要学科,但是,中学英语相对浅显,注重理论的讲授和使用,而到了大学,英语课堂更加开放,英语学习的目的也不仅仅是考试或者提高英语水平,更多地是应用,现实意义更为明显,而且大学英语直接关系到学生后期的英语交际水平。然而,我们也不难发现,大学英语课的效果并不明显,这与课堂教学法有着密切的关系,笔者根据自己的教学经验与研究学习,撰写本文,旨在有效提高教学水平和教学质量。     

艺术类大学英语教学法初探

根据《大学英语教学大纲(修订本)》的指导精神和艺术类学生的实际现状,教师在英语教学中应根据艺术类学生的特殊情况,因材施教,采取有效的教学方法,有的放矢地提高学生的英语实际运用能力。     

大学英语写作教学法探析

新的世纪新的形势要求高规格复合型的外语人才，大学英语写作课教学是一个不容忽视的部分。本文分析介绍了提高学生英语写作能力的教学方法。