把班级还给学生,让学生成为班级的主人

传统的班级管理是把班级作为社会组织来看待,实行的是“控制主义的层级化管理”。这就是说,班主任要按照上级的要求,直接或间接地通过班级干部,借助一定的规章制度去约束学生,实现对学生的思想与行为的控制。即使教师实行的控制是采取班会的形式间接实现的,但在本质上仍然是同一回事。因为在这里,替代教师的是对儿童言行举止的明文禁令。教师所关心的仅仅是如何矫正学生表现出来的形形色色的错误行为与利己意识;学生所关心的是如何表面地、形式地维护学校的规章制度;班干部的职责是从事监管活动,要求伙伴“不许违纪”、“不准迟到”、“不准…     

信任，让爱高高飞扬

在班主任工作中，很多班主任都或多或少地犯着同样的错误，也就是在班级工作中出现问题时，很多教师都是针对现有问题对学生或疾言厉色，或喋喋不休，而学生呢?总是在那儿俯首恭听，不敢有半点意见。     

把班级还给学生

在班级管理实践当中要重新审视班主任与学生在班级管理中关系，把班级还给学生，让学生真正成为班级的主人，把班主任从琐碎的微观管理工作中解放出来，发挥班主任宏观调控的作用。     

让学生在关爱中成长

随着教育改革和发展的不断深入，主体性教育思想已应用于德育领域。主体发展性德育的核心就是要求教育者牢固树立“以学生发展为本”的教育思想，以现代社会所需要的道德素质为培养目标，尊重学生的主体地位，挖掘学生的主体潜能，发挥学生的主体作用，以真正实现自我管理，自我服务，自我教育的目的。     

教会学生爱与奉献

今天中午,我照例把学生送出校门,然后去吃午饭。经过教室门口时,突然从里面跑出一个人:“老师,我的饭洒了。”说完,他便急匆匆地去水房拿墩布去了。我定睛一看,原来是那个平时总是成心和老师、同学作对的甲同学,今天让他吃点苦头也好。刚想到这里,我便产生了愧疚感,自己身为教师,怎么能和自己的学生斤斤计较呢?把自己的饭给他吃,不就解决问题了吗?     

把班级还给学生

在班级管理实践当中要重新审视班主任与学生在班级管理中关系,把班级还给学生,让学生真正成为班级的主人,把班主任从琐碎的微观管理工作中解放出来,发挥班主任宏观调控的作用。     

对学生要既严又爱

笔者担任班主任只有短短的三年，在担任班主任期间，班中形成良好的班风、学风，并多次被学校评为“文明班”，而笔者也被区评为“优秀班主任”。在三年的班主任工作中，笔者深深体会到：班主任是班集体的组织者和教育者，严格要求学生，是班主任工作取得成功的一个要素。然而，“严”并不等于就是整天板着脸孔，批评、打骂学生。对学生严中有爱、爱中有度，以理服人，才是真正的严，真正的爱。     

爱的传递

那年，一节晚自习课，当学生的我竟不知不觉睡着了，睡得很甜。睡梦中，被一只手惊醒，那是老师在抚摸我的头。我“急中生智”，装出一副病态。教师在我额上摸了摸，关心地问：“小丽，需要看医生吗？”顿时，我全身涌上一股暖流，同时，也倍感愧疚。想当面向教师承认错误，可小小年纪的我爱面子的思想却很重，话到嘴边又咽了回去……     

把班级还给学生

班级是学校教育教学活动的基本单位,班级不仅是课堂教学的基本组成形式,也是现代学校课外活动、校外教育和集体成员自我教育、自我管理的有效组织形式。班主任应是班集体的组织者和指导者,而学生是整个教育教学活动的主体,只有充分发挥学生的主体作用,才能使学生真正成为班级中的主人。 一、确立一个理念——以学生为本 现代教育思想理论强调学生的主体地位,强调一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生,以学生     

给“爱”加点巧克力

有人说：“义务使你倒牛奶，但是，爱会使你在其中加入一点儿巧克力调味甜密……”对此，我深信不疑。     

引导学生进行自我管理

学生的自我管理是一个不断将自己作为管理对象,有目的规范自己的言行,完善自己的人格的过程,是学生自我认识、自我分析、自我控制、自我调适的过程。作为班主任,在班级管理中,要注意利用学生自我管理意愿强烈这一心理,发挥学生主体作用,培养学生的自我管理能力。     

母亲的谢意

作为一个小学班主任,我经常被班级中繁杂的事务所困扰:粉笔盒里的粉笔用光了、垃圾桶的垃圾满了、饮水机上没水了、黑板擦脏了……虽说这些事情不必亲力亲为,可以吩咐学生去做,但每件事情都必须过问,然后再调兵遣将:某某,粉笔快用完了,帮老师去领两盒来吧!学生得到差事,自然感到自己在老师心中还是有地位的,便也欣然前往。若课务不忙,这些琐碎的事还可以应付,若是任务繁重,就根本无暇顾及这些。我就曾经尝过用指头大的粉笔头在黑板上艰难笔划的滋味。这些小公主、小皇帝们平时在家里是衣来伸手,饭来张口,被伺候得妥妥当当,到学校哪里还会想…     

爱在我班

没有爱就没有教育,一直担任小学低年级班主任的我,对师爱有着深切的体会和感受。爱是童心班上孩子们小的才六岁,大的也只有八岁,一个个都是天真烂漫、稚气十足的小毛头,说起话来都是童言无忌。“老师,自然老师怎么那么小就有宝宝了?”学校的自然老师无论身材还是脸型都属于     

让每个学生成为管理班级的主人

班主任要调动学生参与班组的积极性,提高学生自我管理的能力,让学生成为管理班级的主人。积极引导学生参与制订班规,实现自我约束;健全班级管理机构,实现自我管理;开展丰富多彩的活动,实现自我发展。     

还给学生爱的机会

爱是什么?有人说,爱是一个口袋。往里装,产生的是满足感;而往外掏,产生的是成就感。是呀,爱也是一种感受。一个人在被他人需要时,才能感受到自己的价值;一个学生在被老师需要时,才能感受到自己幼小的生命是多么的伟大,于是感悟到一种深深的爱意。记得有一次,我在教室里批改学生的摘抄本,批了一小部分后,我正准备把本子叠好拿到办公室去,谁知,一不小心,差点滑了一地。忽然,一学生眼疾手快,护住了本子,并自告奋勇地帮我把本子送到了办公室。我一下子被这个可爱的学生感动了,觉得被学生爱,被学生关怀的感觉真好!我看着她那双美丽的眼睛,说:“今…     

我爱我家

班集体是置身其中学习生活的学生们的“家”。这个“家”经营得好与坏，直接影响着学生的一言一行。一个健康向上的班集体，不仅能够促进学生身心健康发展，而且会不断提高学生的学习兴趣和学习效果。     

班集体建设中充分发挥学生的自主性

由学生构成的班集体是他们赖以生活学习、交流情感、实现价值目标的要组织。创建一个充满生机和活力的班集体离不开班主任的指导和调控，更应充分挥每个人的自主性，在自我管理中成长，在自我教育中实现班级的奋斗目标。     

宽也是爱

“严师出高徒”，“严是爱”，从古至今，“严”一直是为师之道，是不少教师的行为准则。但一味地严，或严而过格，也会产生负效应，对学生的成长造成不良的影响。