让学生自己选择乃睿智之举

接连几周,集中听了校内不少教师上的课。感到受益匪浅的同时,仔细回想一下,有一些疑问觉得有必要弄明白,可又不知道该怎么解决为好。如在课堂教学中,如何解决学生水平之间的层次性？     

汉诺威世博：让我们设计未来学校

2000年,德国举办了在它的国土上的第一次世博会：2000年汉诺威世博会。一场世博,引出了一个关于“未来世界需要什么样的学校”的问题,得到学校和社会各界的广泛响应,形成“世博效应链”。     

体验：让历史教学“复活”

关注人,关注人的生命发展,是课堂教学的出发点和归宿。然而在传统的历史教学中,由于我们忽视了学生的生命价值,远离了学生的生活体验,缺失了师生间的对话,因而,把历史教“死”了。随着新一轮课程改革的推进,我们如何走出这一困境？体验：让历史教学“活”起来。     

让幼儿在体验中提升对自然的感知力

文章介绍了幼儿最为常见的四种自然表征,论述了幼儿在参与自然体验活动的过程中将信息在头脑中的认知以语言、动作、绘画或书写符号、建构拼搭等呈现方式来反映自己的有益经验,促进其情感体验以及自然表征能力的发展。     

自然联结与大学生人生意义体验的关系：自然欣赏的中介作用

为了考察自然联结与大学生人生意义体验的关系以及自然欣赏的中介作用,采用自然联结量表、意义体验问卷、自然欣赏问卷对400名大学生进行测量。结果发现,自然联结不仅可以显著正向预测人生意义体验,而且可以通过自然欣赏的中介作用对大学生人生意义体验产生间接影响。因此,加强与自然的联结感对于提升大学生人生意义体验,促进其心理健康发展具有重要作用。     

让学生体验数学之“丰富”的尝试

谈及数学,较多学生怀有几分畏惧感?在不少学生的眼中,数学总是板着面孔,高深莫测,甚至误认为数学就是深奥枯燥的概念,繁难单调的计算。这不能不引起我们的重视与反思。我们的数学教学在注重传授知识、培养能力的同时,更应关注学生对数学的体验,通过充实、丰富学生的生活经验,让学生去感知客观世界的数量关系和空间形式,去体验数学知识中饱含的知、情、意、行,借助情感的润滑和催化,     

让学生体验真情实感

在一次记叙文写作指导时,笔者打破常规,在黑板上画了一个没有嘴巴的人像,学生们看到后都乐了,几个心细的学生悄悄提醒我：“老师,你忘记画嘴巴了。”笔者笑而不答。上课后笔者对学生们说：“谁有兴趣给无嘴巴人像添上嘴呢？”话音未落,同学们齐齐地举手,对这一活动表现出前所未有的激情,教室里的气氛一下子活跃起来,有数名学生还即兴做起了游戏,引来一片鼓掌声,     

让学生体验真情实感

在一次记叙文写作指导时,笔者打破常规,在黑板上画了一个没有嘴巴的人像,学生们看到后都乐了,几个心细的学生悄悄提醒我：“老师,你忘记画嘴巴了。”笔者笑而不答。上课后笔者对学生们说：“谁有兴趣给无嘴巴人像添上嘴呢？”话音未落,同学们齐齐地举手,对这一活动表现出前所未有的激情,教室里的气氛一下子活跃起来,有数名学生还即兴做起了游戏,引来一片鼓掌声,     

让学生体验“自主”的快乐

现代教学论认为,学生是课堂学习的主人,教师应调动学生的主动性和积极性,还给学生自主学习的时间,拓宽自由发展的空间,让学生在学习中认识到自己的智慧力量,把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来,不断提高学生自主学习的能力,从而让学生体验到＂自主”的快乐。笔者认为,在新课程形式下,促进学生自主、主动地学习语文可以从以下几方面人手。     

“南京行”：让学生在体验中成长

“南京行”社会考察实践活动是建平中学高一学生必修课。这一活动至今已进行了15年。有效的教育必须让学生在生活中亲身体验,在体验中我们必须“放手”,让他们在活动中学会“游泳”。“南京行”社会考察实践活动正是这样进行的。     

让每一个学生体验成长让每一个学生体验快乐

天津市滨海新区大港第四小学坐落于天津市滨海新区中塘镇政府南侧,始建于1995年8月。学校秉承“体验成长 共享快乐”的办学理念,确立了“一切为了学生健康成长”教育教学目标,     

班主任：让每一个学生都体验成功

让学生体验成功是影响学生的健康成长、家庭的幸福、乃至社会和谐的关键因素。让每个学生都能体验成功,已经成为班主任的目标和责任。     

让学生体验成功的快乐

苏霍姆林斯基说过：“一个孩子。如果从未品尝过学习、劳动的快乐。从未体验到克服困难的骄傲——这是他（她）的不幸。”那么如何展示成功的魅力，让学生体验成功的快乐呢？我认为应从以下几方面做起：     

让“体验”在阅读教学的星空中闪亮

极具冲击力的新一轮课程改革倡导＂以人为本＂,教育工作者必须关注学生的体验,从学生的体验出发,让学生在自主的学习中感受乐趣、感悟文化,从而解放语文教学。     

意外让我们睿智——公开课上遭遇学生争执

县教研室安排我面向全县小学数学教师做一节公开课。于是我准备了一节复习课——六年级下册“平面图形的周长和面积”总复习．并从教学总体设计,教学流程．小组活动,教具、学具准备,教学语言,板书设计等预设了多种可能出现的意外情况及对策,真可谓是大流程、小细节甚至看似随意的评价语都斟酌再三。     

让学生体验“学懂”的快乐

学懂,就是让学生对所学内容理解并领悟。比如文科的字词、文学常识、基本思想内容、情感与观点,以及阅读、赏析、表述与写作能力等。学懂的基本方法有阅读、朗读、合作互动、讲解、演示、实验、读图、练习与视频手段等多种形式。     

学生意识：体验教学的起点

体验意味着主体的觉醒、心灵的唤醒．体验使知识进入生命领域,真正的体验学习是学生将客观知识“活化”“生命化”,或者是将客观知识在学生个体身上“复活”,使其成为个人经验的有机部分,成为“我的知识”．因此,体验学习意味着学生亲自参与知识的建构,亲历过程并在过程中体验知识和情感．这就要求教师要具有学生意识,简言之就是“目中有学生,学生是主体”．这是对学生生命关注的自觉,是要还给学生体验的权利,是要根据学生的已有经验创设合适的“加工”情景,指导并提高学生体验成效的一种自觉．     

让“体验”名正言顺地走进自然科学课堂

传统的以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，它主要表现为：重认知轻情感。以学科为本位的教学，把生动的、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。以学科为本位的教学在强化和突出学科知识的同时，     

学生体验“三节”教育

10月18日,湖北省竹山县宝丰镇施洋小学组织少先队员帮助学校采摘红辣椒。日前,该县各学校开展节粮、节水、节电活动,充分发挥课堂主渠道作用,一组织学生到“三节”教育社会实践基地,开展与学生年龄相适宜、形式多样的体验活动,让“三节”教育进课堂、进校园、进家庭。     

语文课：让学生多一点审美体验

《普通高中语文新课程标准》指出：语文学科要“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力,发展健康个性,形成健全人格。”然而过去,我们在语文教学上更多注重了语文的基础知识和读写能力的培养,而忽略了语文这一学科的审美功能。在笔者看来,语文学科既应该是培养语言能力的学科,又应该是培养学生美感的人文学科。如何在语文课上让学生多一点审美体验呢？