例说提高备课效度的三要素及其相互关系

教学目标的分解与排序、教学目标的问题化、教学问题的活动化是提高备课效度的三要素,通过具体案例可以发现,三者相互关联,教学目标的分解与排序是教学目标问题化的前提,教学目标问题化是教学问题活动化的前提,教学活动蕴含各级教学目标,其内核是教学问题。     

基于数学课堂的“化归思维”培养

所谓“化归”就是“转化和归结”的简称,化归思想方法是数学问题解决的一般方法,其基本思想是:把一个实际问题通过某种转化归结为一个数学问题,把一个较复杂的问题转化、归结为一个较简单的问题,而获得原问题的解决.其实质是将新知识转化为已掌握的旧知识,从而进一步理解并解决新问题.本文对化归思维的培养做了一些探讨.     

高中化学教学有效问题的设计

“有效问题”能诱发学生积极的学习心理与行为的教学问题.它具体反映在能强化学生的学习意识、诱发学生的学习兴趣、启迪学生的学习思维与发展学生的学习能力四个方面.“有效问题”的设计主要体现为问题的“生活化、情趣化、梯度化、延伸化”. “问题生活化”反映教师突出课程教育价值的意识,“问题情趣化”反映教师重视课程学习心理的诱发,而“问题梯度化”与“问题延伸化”则反映教师关注课程教学效率.     

化归数学思想方法教学例析

数学教师在教学过程中,如何提高学生的思维能力是数学教学的核心问题．而化归方法是数学中具有广泛适用性的方法,能为人们解决各种数学问题,指引方向启迪思路．有利于对事物进行分析、概括、抽象出同类事物的本质属性或特征,舍弃非本质属性或特征．在教学过程中,如果我们有意识地进行一些设计,积极引导学生进行化归,就一定能有效地培养学生分析问题、解决问题的能力．     

化归数学思想方法教学例析

数学教师在教学过程中,如何提高学生的思维能力是数学教学的核心问题.而化归方法是数学中具有广泛适用性的方法,能为人们解决各种数学问题,指引方向启迪思路.有利于对事物进行分析、概括、抽象出同类事物的本质属性或特征,舍弃非本质属性或特征.在教学过程中,如果我们有意识地进行一些设计,积极引导学生进行化归,就一定能有效地培养学生分析问题、解决问题的能力.     

渗透化归思想,提高学生的化归能力

化归思想是数学的灵魂,它在培养学生的数学素质和解题能力等方面起着重要的作用.本文主要从"把复杂的问题化归为简单问题"、"把抽象的问题化归为直观问题"、"把陌生的问题化归熟悉问题"、"把无限的问题化归为有限问题"四个方面介绍如何应用化归思想研究和解决问题,培养学生思维的灵活性、敏捷性,提高学生的化归能力.     

通过“四化”提高数学课堂学习效率

为突出学生的主体地位、提高课堂学习效率,就要实现“课本知识问题化,问题解决讨论化,讨论结果展示化,展示形式智慧化”。     

从语法化会议看学界对语法化研究的关注点

语法化问题是近年来汉语研究的热点话题之一。文章就第三届汉语语法问题国际学术讨论会的论文，指出了学界关于汉语语法化研究的一些关注点。     

有效的问题设计是实现高效地理课堂的关键

随着新课改的深入,以学为中心的地理课堂改革正在许多学校大力推进。如何提高学生课堂学习效率,实现地理课堂高效？关键在于有效的问题设计。本文围绕如何进行有效的问题设计,从培养学生的问题意识,将知识问题化设计,将问题层次化、探究化、情境化设计等方面并结合课堂改革实践做了具体论述。     

也论普通逻辑教材的“四化”——兼与樊明亚同志商榷

普通逻辑教材改造或建设的统一,有两个视角：一是平视,就普通逻辑教材体系内部的问题,由改造而完善达到统一;一是俯视,是站在普通逻辑教材体系之上,由改造而发展达到统一,无疑,后一种视角是更为全面,深刻的,也是更为前瞻的,俯视也应该有着眼点。本文以普通逻辑的现有价值和应有价值为着眼点,来看普通逻辑教材改造或建设统一的问题。     

学科整体理解视角下问题化、情境化的化学课堂教学实践

基于学科整体理解视角探索问题化、情境化的化学课堂教学实践,有利于促进师生、生生的互动交流,优化课堂结构,促进教学有效开展。为此,教师要把准教材核心知识,创设问题与情境;采取多种有效手段,优化问题的情境。还要注意问题情境教学设计要有所选择,问题情境要突显知识的整体性,问题情境创设要以学生为主体。     

生命教育的实施

在本刊已发表的三篇生命教育的文章中,对生命教育的性质、目的、内容、原则和价值等问题做了初步考察。现拟在此基础上,就生命教育的实施问题作些分析。我认为,应把生命教育纳入一般的教育工作系统之中,只须在观念上加以重视、在工作上予以落实即可,没有必要脱离日常教育工作而大张旗鼓地另搞一套。如像台湾那样:“成立生命教育推动组织”、“成立各级学校生命教育中心学校”、“督导各级学校成立生命教育执行组织”等,就值得考虑。在我看来,为了有效地实施生命教育,可以在“十化”上做文章。这十化是:素质化,科学化,人本化,道德化、课程化,…     

指向深度学习的高中地理教学设计策略——以新课程湘教版“风成地貌之雅丹”为例

从深度学习的特征入手,立足地理课程标准的素养要求,结合课堂教学案例,提出新课程地理课堂以知识情境化、情境问题化、问题探究化、探究水平化等教学策略构建深度学习的“基石”,从而使学生的学习状态更深入、学习过程更深刻、学习影响更深远,促进学生的学习品质不断优化,实现深度学习目标。     

例谈转化思想在立体几何教学中的运用

本文是笔者对立体几何教学中如何启发学生应用转化与化归的思想方法去分析和解决有关问题的一些做法与体会。     

任务驱动 习题辅助 明明白白看课本——对普通高中学生在物理教材使用上的一些思考

没有不想学好的学生,只有不会学习的学生和管不住自己的学生,通过把教材内容按顺序编成习题、让学生在边阅读的同时边用课本原文或自己的理解来回答问题,同时用作业化的形式来监督,在一定程度上对学生进行了学习方法的指导和督促,解决了学什么、怎么学的不会学的问题。     

高中语文新课程实施方法探微

语文课程的实施,涉及到方方面面,本文仅就语文课程实施中教学层面的一些问题略作思考。     

对提高初三思品课堂教学有效性的思考

提高初三思想品德课堂教学的有效性是我们亟需解决的重要问题。课堂教学的情境生活化、高效化和问题高质量化、归纳化,以及在课堂教学中关注学生的身心发展特点,满足学生的需要;关注学生的解决问题能力;关注每位学生和关注中考热点、《考试大纲》、试卷等,对解决这一问题将起着重要的作用。     

例谈思想品德学科教学中“真问题”的生成

就"能否引发求知者主动深入地思考,自主建构概念性知识"而言,通常可以把问题分为"真问题"和"假问题"。针对思想品德学科"假问题"泛滥,阻碍"自主、合作、探究"新课程理念落实的现状,从设问的主体、问题产生的途径、提问的方式三个角度,提出生成"真问题",催生"真变化"的三种策略。     

抽象问题具体化,具体问题定性化———对2011江苏高考数学第20题第二问求解的认识与思考

生活中在解决一个复杂问题后,人们往往会反思:此事是否有更简单的解决之道?本文旨在推证2011年江苏高考数学第20题第二问中数列{an}成等差数列的具体、简单、易懂的方法.     

情境化为基 问题化为阶 观念化为旨——2022年高考全国乙卷理综第24题评价

对2022年高考全国乙卷第24题进行评析,其内容涉及电、磁与电磁感应等内容,考查学生的关键能力;指出在教学实践中要突出“三化”策略:情境化为基,创设生活情境是关键能力培养的基础;问题化为阶,探究核心问题是关键能力培养的阶梯;观念化为旨,形成物理观念是关键能力培养的主旨。