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小学综合实践活动"协商式"主体评价是基于学生主体发展的质性评价.当前小学综合实践活动课程评价需要遵循主体发展性、多元综合性与情感体验性原则,采用自我反思、同伴鉴定与家校合作等"协商式"主体评价方法,更好地促进小学综合实践活动课程实施和学生个性发展. 相似文献
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李海梅 《教学管理与教育研究》2023,(12):122-124
项目化学习的指向性较为明晰,教师基于项目化学习对小学综合实践活动课程的内容进行设计、安排,能使学生在学习过程中更为清晰地完成学习任务。小学综合实践活动的课程资源可以从多元化途径来获取,项目化学习任务通过小组合作等方式可让学生获得生动的学习感受与认识。文章将以小学综合实践活动课程的项目化学习设计及应用作为切入点,挖掘课程推进新模式,以期更好地推动小学综合实践活动课程的实施。 相似文献
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朱文光 《黄河之声(科教创新)》2017,(13)
小学综合实践活动,应在学习中更加注重整体与相关学科的基本知识的结合,贴近能激发学生兴趣的问题.小学学习阶段各学科的学习,综合实践活动的探究方法,是学生自主学习的课程学习,是基于个人和团体合作的课程学习,其实它是更适合课前、课中、课后的自主学习活动过程.综合实践活动学习的方法,开拓了学生的思维,打开了学生与他人交流的一扇窗. 相似文献
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小学综合实践活动课程是针对小学生能力训练的课程,它以学生体验活动为基础,用实践降低知识难度,注重让学生在体验中感知知识,拓展学生的知识面,以达到提升综合素质的目的。为了优化小学生在综合实践活动课程中的体验,教师可以根据学生的身心发展特点开展实践、创设直观体验课堂、加强学生交流合作、培养学生的自主学习能力、在实践活动中渗透德育等。 相似文献
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杨邦清 《福建基础教育研究》2011,(12):121-122
为推进基础教育课程改革,实现综合实践活动课程有效实施、常态运行和区域推进,交流综合实践活动课程的经验和实验成果,2011年11月1日-3日,由全国教师教育学会综合实践活动学科委员会主办,福建教育学院、厦门第二外国语学校和厦门同安新民中心小学承办的全国综合实践活动课程教学观摩研讨暨第五届学术年会在厦门隆重举行,来自全国各地的综合实践活动理事、专家、一线教师、教研员、学校领导600多人出席了会议。 相似文献
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综合实践活动课程的特点,要求课程指导教师具备较高的综合素质。但是由于自身生活和受教育经历及多年形成的职业特点,学校现有的指导教师在这方面就显得很有局限性:而家长资源开发得当,就会增进家校合作,促进家长与教师的交流、家长之间的交流。家长各种职业、不同场所的支持,使综合实践活动更加生活化,更接近学生实际,更加令学生感兴趣,从而增强教育的宴效件。 相似文献
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金百炼 《教学月刊(小学版)》2013,(11):3-4,19
笔者所在的浙江省诸暨市浣江小学教育集团共两校一园,其中浣江小学是诸暨的百年名校,创办于1916年;行知小学、行知幼儿园是2011年9月建成的新校。目前,两校一园以综合实践活动课程理念为指导,整合艺术教育、国学经典、口才教育等传统项目优势,正扎实开展省重点课题《综合实践活动校本化实施中教师课程意识的建立》的实践与探索。 相似文献
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综合实践活动课程的开设是本次基础教育课程改革的一项重大举措,它更注重学生的实践与亲身体验。小学阶段的综合实践活动倡导学生开展以小组为单位的合作学习。本文主要论述了合作学习的概念、要素,以及其与综合实践活动的关系,并对综合实践中合作学习的指导策略作了相应的阐释。 相似文献
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刘锋萍 《中国校外教育(理论)》2015,(1):33
综合实践活动作为一门新型实践课程,在新课程标准改革背景下,将会呈现更大的发展空间。对于小学年龄段的学生而言,开展丰富多彩的综合实践活动能够激发学生热爱学习、热爱校园的热情,锻炼学生的创新实践能力和团结合作能力。着重分析综合实践活动中培养学生合作能力的主要内容,并提出小学综合实践活动中培养学生合作能力的具体途径。 相似文献
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课程与教学设计是教育硕士培养中的重要环节,直接影响着教育硕士的培养质量。以小学教育硕士课程中“综合实践活动”的教学改革试验为例,此项改革开发了“示范型合作活动”“理论引领型合作活动”“操作型合作活动”“案例型合作活动”以及“个别交流型合作活动”等学习策略和课程类型,通过了合作活动学习的设计与实施过程,探索了实践取向的小学教育硕士培养的新路径,并且深化了对合作活动学习理论的认识。 相似文献
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小学综合实践活动课程具有很强的实践性、开放性和探究性特点,这为小学德育提供了良好的契机。同时,德育是小学综合实践活动课程的重要方面,德育教学的高效开展也将反过来促进综合实践活动课程教学的发展。因而,在小学综合实践活动课中进行有效的德育渗透具有较强的理论与现实意义。本文对小学综合实践活动课程中进行德育渗透的必要性和具体方法进行了简要分析,以抛砖引玉。 相似文献
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小学综合实践活动课程作为国家课程是小学课程体系中的重要环节,但在实施中遇到种种现实困境。而STEAM教育理念因其先进的特性已得到世界各国的普遍认同。因此,我们提出将STEAM教育理念融入综合实践活动课程,在《综合实践活动课程纲要》指导下,通过调整课程内容、授课方式等来更好地实施小学综合实践活动课程。本文通过理论分析与实例举证,探讨将STEAM教育理念融入综合实践活动课程的操作性原则。 相似文献
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“综合实践活动是实施素质教育的有效切入点,是教与学的革命性突破。彭州虽不是实验区,但课程改革,观念先行,研究先行,实验先行。我们要充分开发本地课程资源,推进综合实践活动,在推进的过程中更新教育观念,提高教育质量,实现彭州教育上档升位。”基于这一思想,彭州市因人、因时、因校、因地制宜,全市32所小学先后将教育科研的触角伸到了综合实践活动这一全新领域,开始了不懈的耕耘。实验小学参与了省教科所、成都市现代教育技术培训中心主编的《综合实践》教材的编写工作;延秀小学科创劳动实践活动省级课题的研究成果喜人;桂花小学在陶艺上做文章,努力开发校本课程,独特的罐画闪现出孩子们的灵性与智慧;葛仙山镇小学、磁峰小学利用得天独厚的人文资源和自然资源,让孩子们爱家乡、爱科学之情在实践活动中升华……我们关注彭州,不是要描述他们作为非实验区对于综合实践活动的主动意识和行为自觉,也不去勾划他们以教研部门为指导、以主题活动为载体、以校为点的综合实践活动推动格局。我们的兴奋点在于他们点上探索的发现和个性魅力! 相似文献
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随着素质教育的逐步推进,学生综合能力、创新思维的培养显得越来越重要,如何在小学语文教学中强化学生思维,鼓励学生创新实践与互助合作,需要引入小学语文综合实践活动教学策略,落实以学生为本,鼓励学生自主探究与合作交流。本文从组织交流活动、策划课题活动、实施竞赛活动、引入探究活动等方面出发,探索了小学语文综合实践活动教学策略的实施方案,以为提高小学语文教学质量,强化学生综合能力,实践素质教育奠定基础。 相似文献
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开展小学综合实践活动的主体是一群从六七岁至十一二岁的儿童,他们天真活泼,对事物充满了好奇心,但因为其年龄小,缺乏独立性,活动组织能力较弱,必须有成人陪同和监督。由于学校教师数量有限,活动只能寻求家长的支持与帮助,而且家校合作,形成教育合力也是素质教育的一贯追求。因此,学校和教师在开展综合实践活动时必须采取一系列的策略推动家校合作,保障综合实践活动的有效实施。本文结合相关案例,浅谈综合实践活动的家校合作策略。 相似文献