农村教师继续教育目标反思与重构

一、我国农村教师继续教育目标的反思1.农村教师继续教育目标的单一性基础教育实行“以县为主”的管理体制以来,地方教育行政部门对国家的教师继续教育政策积极拥护和支持,但是在实践中,各地都出现了将农村教师继续教育目标单一化的倾向,将内涵丰富的目标化约为课程与教材教育,甚至简单化到仅仅是教法培训。这种目标的单一性与农村教师需求的丰富性产生了极大的矛盾,因为农村教师的现实是:职前教育质量不高,有很大一部分是民办教师转正和刚毕业的中师生,甚至还有一部分代课教师,他们急需在一般素质和专业素质两方面得到共同的发展。再者,由…     

影响农村教师继续教育积极性的经济障碍及其对策探析

目前,我国农村教师继续教育积极性不高,影响了继续教育的质量和效益。农村教师工资待遇低、继续教育经费缺乏、教学设备落后是影响教师继续教育积极性的重要经济因素。只有提高农村教师的工资待遇,保障继续教育经费供给,改善农村学校教学条件,才能从根本上提高农村教师继续教育的积极性,从而最终增强继续教育的实效性。     

以"均衡"理念引领农村教师的继续教育

教育要均衡发展尤其是城乡教育的均衡发展,首先必须加强农村教师继续教育,提高农村教师队伍的质量.这同时也是新农村建设对新人才的需求、终身教育理念及农村教师专业化发展的要求.加强农村教师的继续教育越须从农村教师继续教育的观念、继续教育的内容和继续教育机制等方面的创新着手.     

中西部地区农村教师继续教育机制创新论析

农村教师素质直接影响农村基础教育的质量,农村教师继续教育水平成为制约农村继续教育水平发展的关键因素。目前,我国中西部地区农村教师继续教育取得可喜成绩,但仍然存在诸多问题。通过系统分析继续教育的机制体制,针对农村教师继续教育存在的问题,可以从政策约束机制、经费保障机制、激励机制、培训实施机制以及评价考核机制等五个方面构建并创新农村教师继续教育机制,促进农村教师继续教育的发展。     

农村教师继续教育的外在压力与内在需求的矛盾分析

农村教师继续教育外在压力大,任务复杂而艰巨,事关基础教育改革发展的全局。然而农村教师继续教育的内在需求性小,存在严重的形式主义与功利性。其形成原因主要是由于农村教师缺乏良好的专业发展环境,继续教育效果差。应建构农村教师继续教育的制度基础和专业共同体,创建农村教师继续教育模式,行政手段、经济手段与法律手段相结合,提高继续教育质量。     

农村教师继续教育目标反思与重构

一、我国农村教师继续教育目标的反思 1.农村教师继续教育目标的单一性 基础教育实行“以县为主”的管理体制以来,地方教育行政部门对国家的教师继续教育政策积极拥护和支持,但是在实践中,各地都出现了将农村教师继续教育目标单一化的倾向,将内涵丰富的目标化约为课程与教材教育,甚至简单化到仅仅是教法培训。这种目标的单一性与农村教师需求的丰富性产生了极大的矛盾,因为农村教师的现实是：职前教育质量不高,有很大一部分是民办教师转正和刚毕业的中师生,甚至还有一部分代课教师,他们急需在一般素质和专业素质两方面得到共同的发展。再者,由于我国基础教育在实践中的精英化取向和教育资源的城乡差异,使农村教师对自身价值的认同感不足,反映在教育行为上,一方面只重视“尖子生”,另一方面对大量厌学和辍学儿童感到无能为力,教学积极性不高。然而,这些价值观、情感等作为人的一般发展意义上的转变和提升却几乎没有在教师继续教育目标中体现。     

农村教师继续教育的困境与出路

文章分析了农村教师继续教育存在的经费不足、师资力量的匮乏、课程内容的缺失、模式的陈旧落后及考评制度的不完善等五种困境,并针对这些困境提出了应对策略。以期加强和完善农村教师继续教育工作,全面提高农村教师继续教育培训的质量,有力地促进“十一五”农村教师继续教育的改革与发展。     

农村教师继续教育中存在的问题及对策

培训质量低、工学矛盾突出、经费投入不足、对教师继续教育的重要性认识不足等是农村教师继续教育中面临的主要问题。要促进农村教师继续教育健康发展,必须提高培训质量,改变培训模式,多渠道筹措经费,更新继续教育观念。     

我国农村教师继续教育研究综述

农村教师的继续教育越来越受到关注,本文对农村教师继续教育面临的主要问题、农村教师继续教育模式、教育内容以及农村教师继续教育评价等方面进行了梳理,并指出农村教师继续教育今后研究的方向。     

关于高校参与农村教师培训的思考

农村教师教育是农村基础教育发展的基本保证。当前高校的农村教师培训工作主要存在缺乏针对性、培训模式单一及评估机制不完善等问题,原因在于培训目标定位不合理,培训内容理论与实践脱节,师资力量单薄。要想解决这些问题,高校培训机构必须重新确立培训目标,创新培训模式和管理机制,加强对培训者的培训,以提高农村教师继续教育质量。     

农村教师专业化蕴义及路径分析

农村学校教育质量和水平的高低,很大程度由农村教师素质与专业化程度决定。而继续教育是使广大农村教师不断提高教育教学素养和能力,提升教师专业水平最重要的途径之一。根据实践和发展需要,应重新构建农村教师培训的内容体系,发展新型的农村教师继续教育模式。     

谈农村教师的继续教育

继续教育是农村教师持续发展的可贵之路。随着农村教育教学的发展,农村教师的年龄结构、知识结构、教学面貌、教学状态发生了很大变化。面对这种新情况,本文集中阐述了农村教师继续教育的现状、改进农村教师继续教育的必要性及对农村教师进行继续教育的可行性探索,以期对新形势下农村教师的继续教育有所贡献。     

西部农村教师继续教育模式的探索与实践

农村中小学教师的素质直接影响农村基础教育的质量。在信息技术飞速发展的今天,远程继续教育作为提高农村教师素质的有效途径而备受关注。文章通过分析西部农村中小学教师继续教育中存在的问题与不足,探索出一种适合西部农村教师远程继续教育的"1+3"模式。实践证明,这一模式对农村教师远程继续教育的发展具有一定的指导作用。     

农村教师对于继续教育的心理需求调查

农村教师对于继续教育的心理需求调查●王丽君王成全“九五”期间,农村中小学教师继续教育任务繁重。为加强教师继续教育的针对性,提高农村教师继续教育的质量,我们采用《全国中小学教师继续教育培训模式及实践研究》课题组编制的调查问卷,对河南省农村中小学教师有关...     

农村教师继续教育：问题与政策建议

农村教师的继续教育直接影响农村教育质量。我们发现农村教师的继续教育主要存在：次数少,级别低,方式单一,形式主义严重,片面追求高学历,老教师和代课教师被剥夺继续教育机会等问题。针对这些问题,我们提出了扩大农村教师继续教育数量和提高质量的具体政策建议：完善法规体系,引入市场机制,向基层倾斜,改革经费政策,关照老教师和代课教师等。     

试谈农村教师继续教育的制约因素及其对策

一、农村教师继续教育的制约因素我国13亿人口中就有9亿在农村。农村教育的质量直接关系到农村人口的质量,关系到中国社会的全面进步。我国现在的基层教师有1400万人,农村教师占总数的四分之三,这样一个庞大的群体是我国教育事业的主力军,他们的水平如何,直接关系到教育事业的质量。在大量的合格师资的补充还难以为继的当前,在职教师素质的提高更是迫在眉睫。然而现实的情况是,在全国各地轰轰烈烈开展教师继续教育的同时,农村教师的继续教育受益并不明显,主要是受以下因素的制约。⒈农村教师负担过重,继续教育难以顺利进行到2002年,全国小学…     

基于柯氏模型的农村教师继续教育评价体系的构建

针对农村教师继续教育缺乏客观、科学的评价机制,在对农村教师继续教育现状调查的基础上,借鉴人力资源理论的柯氏评估模型,从反应、行为、学习、结果四个层面逐层进行分析和研究,尝试构建了一个相对完善的农村教师继续教育评价体系。     

广东省农村教师继续教育课程实施现状及需求的调研分析

农村教师的发展更加需要关注。通过问卷、访谈等方式对农村中小学教师继续教育课程实施情况与需求进行调研,发现农村中小学教师继续教育课程实施与学生的需求、教师继续教育目标仍有较大的差距,农村中小学教师对课程理论与新课程的理解不透彻。因此应该设立农村教师异地交换学习与培训制度,改善农村中小学教师继续教育课程实施空间;完善课程开发机制,系统规划各类课程;强化与深化课程理论培训。     

农村教师继续教育中移动学习模式的探索

在分析农村教师继续教育工作现状的基础上,论文根据目前工作中存在的问题及农村教师继续教育的特点和需求,对移动学习模式在农村教师继续教育中的应用进行了探索,并给出了基于移动学习应用模式的教学资源建设思路。     

农村教师的继续教育:挑战、机遇与策略

教师是教育的主导者,是实施教学计划的主要人员,因此,为了保持教育的先进性,教师在上岗之后需要保持终身学习的态度继续学习。但是农村教师由于所处环境的特殊性导致其继续教育难以实施,如何在教学过程中抓住机遇,迎接挑战,实现自我教学理念的更新和教学方式的学习,就成为现阶段农村教师继续教育的主要问题。文章从农村教师的继续教育的必要性出发,基于农村教师工作环境的特殊性挖掘继续教育中存在的问题,从而相对应地提出解决对策,旨在为农村教师的继续教育增加一份力量。