自我图强 自主参与 自能发展——深圳市公明中学“三自”教育试验总结

公明中学是深圳市宝安区一所初级中学,地处经济发达且日趋城市化的公明镇,校园环境优美,设施设备现代化。然而,学校生源多是来自镇内各村的村民子弟,他们缺乏良好的家庭教育尤其是危机意识的教育,因而普遍学习懈怠,在进德修业上极少有图强奋发的精神。加之长期受传统教育思想的负面影响,许多教师把学生仅视为知识和教义的容器,忽视了学生作为一个主体所应有的价值追求及个性发展的需要,在教育教学过程中习惯于满堂灌输、全程控制、整体包办,这就使学生始终处于被动地位,由此阻碍了他们的健康发展。为此,我校从解决上述问题出发,于2001年9月…     

自我图强 自主参与 自能发展——中山市烟洲小学“‘三自＇教育研究”结题报告

尊重人的主体地位，弘扬人的主体精神，开发人的主体潜能，既是当代人文精神建设的主题，又是社会发展对学校教育的要求。出于对青少年的人文关怀，社会要求学校教育不仅注重培养学生自强不息的进取精神、参与并赢得竞争的自信和勇气，而且着力培养和发展他们的各种能力，从而为学生日后持续发展提供情意和智能的基础。     

自我教育 自主管理 自我发展——邱县实验中学学生自主教育工作纪实

河北省邱县实验中学，在深化教育改革全力推进素质教育中，对学生自主教育进行积极探索，收到显著的教育效果。     

聚焦深圳市福田区“幸福教育”

正深圳,特区之首,开放之窗。作为深圳的首善之区,福田提出全力打造以学生发展为本,以改革创新为发展动力,以"学校自主办学、教师自主发展、学生自主学习"为发展特色,以"公平、多元、开放、优质"为主要特征的"幸福教育"     

创新点燃幸福——深圳市福田区“幸福教育”品牌创建

深圳,特区之首,开放之窗。作为深圳的首善之区,福田提出全力打造以学生发展为本,以改革创新为发展动力,以“学校自主办学、教师自主发展、学生自主学习”为发展特色,以“公平、多元、开放、优质”为主要特征的“幸福教育”品牌,着力培养大写的“人”。德育为先的学校内涵式发展,使“幸福教育”成为“幸福福田”华章的最美诠释。     

树立以学生发展为本的教育理念——秦皇岛市小学生“自能读写”实验的实践与思考

在审视语文教改的诸多经验和教与学的内在规律,明晰当前语文教学的现状与实施素质教育的距离,慎思学生发展与社会需求的基础上,我市小学生于1997年开始尝试进行“自能读写”实验。     

小学生自主参与阅读教学的“适性”培养

“适性教育”是我们学校近多年来的办学理念。它作为一种教育理念、思想,早在孔子时代就十分重视,古今中外的教育家都有相关的论说。我们对于“适性教育”的基本解读是“教育即适性发展”,就是遵循儿童的身心特点,从学生自主发展需要出发,通过实践过程整体优化,引导学生主动发展的教育。在这办学理念的指导下,努力构建小学语文阅读教学“适性课堂”,我认为其中最重要的最迫切的任务之一,就是培养学生自主性学习。笔者在阅读教学中引导学生参与制订学习目标、参与学习过程、自主选择作业方面做了一些探究,旨在通过探究使每个学生潜能得以发挥,使他们学会学习。     

实践2：“自主辅导全员参与”城镇重点高中心理健康教育三级预防模式

借鉴台湾地区心理辅导三级预防机制实践经验，确立了“自主辅导一全员参与”城镇重点高中心理健康教育三级预防机制，提出了学生自主辅导与教师全员参与并重的模式。具体来说：①在省内率先建立城镇重点高中心理健康教育三级预防模式，该模式具有很强的操作性。②尝试通过指导学生运用行动研究提升自我心理素质，取得显著效果。③率先尝试运用工作坊式开展心理健康教育校本培训，教师的教育理念得以更新，心理辅导技能和心理素质有了显著提高。[编者按]     

构筑“自主发展教育”的三维空间

控江中学以“自主发展教育”为办学理念，有其清晰的历史发展轨迹。早在20世纪80年代初，我校就提出了培养学生“自辨、自学、自锻、自理”的“四自”目标；以后，进一步提出了“自我评价、自我磨砺、自我调节、自我超越”的要求，逐步形成发掘学生潜能、培养学生创新能力的基本办学思路；     

活动中体现自主教育——山东省诸城繁华中学“自主育人”活动展示

位于世界风筝之都的潍坊市诸城繁华中学是潍坊市素质教育示范学校、山东省规范化学校、全国创新教育先进集体。学校坐落在靓丽的潍河之畔。多年来,该校坚持每学期从高一入学的迎新晚会、重大节日庆典到每周一次的学校主题班会,无不体现学校活动育人,促进学生全面发展的办学理念。每年的母亲节期间,     

精致教育 自主发展——吉林省长春市第二中学的兴校之方

多年来,学校秉承"精致教育、自主发展"的办学理念,尊,重学生的主体地位,重视特色教育,发展学生特长,全面提高学生素质。跆拳道、足球队、艺术周、社团活动已成为学校响当当的特色品牌。     

谈物理“主体参与、主动发展”课堂教学的做法

传统的教学方法和手段已不适应教育新形势的发展,现代教育课堂教学应体现教师是学生自主学习、自主发展的指导者和帮助者,以学生自主学习为中心,重视学生的主动性和探索性学习。教师应创造条件给学生提供充分、适当的"自主学习"的时间和空间,激发学生自主探索,帮助学生自主学习,独立思考;保护学生探索精神,创新思     

文化引领发展课改撬动变革——南川区鸣玉中学以“牛文化”凝聚精气神的自主发展之路

南川区呜玉中学是一所农村单设初级中学,始建于1958年。现有教职工109人,其中高级教师11人、中级教师33人,重庆市特级教师1人,职业道德楷模1人,南川区十佳教师1人,区级骨干教师16人。现有18个教学班,学生800余人。     

“以人为本”，引导学生“自主”参与——初中数学教学体会

为了实践新课程标准,笔者在初中数学教学中本着“以人为本”的教育思想,坚持主体性原则、探究性原则、合作性原则,让学生在愉悦中求知,在自主学习中获得提高。只要学生有了参与的动机,就一定有参与的机会。在教学中,笔者根据教材特点和学生的实际,千方百计地创设条件,为学生提供更多自主参与的机会。     

实践“尊重的教育”为学生自主发展营造良好氛围

“一所一流的学校必然有着自己鲜明的教育理念或教育精神，这个理念应当凝聚和浓缩这所学校的风格、文化品位和人才培养特色。她不仅具有陶冶人、鼓励人的功能，而且也能起到规范人、指导人的作用。”为了使我校“双自主”教学改革向更深层次发展，于2003年11月引入了史宁中教授提出的“尊重的教育”这一新的教育理念，并在教育教学实践中贯彻实施，为学生“自主学习、自主发展”创造了良好的成长环境。     

创新育人三部曲 促进学生自主发展——解构中职学校“参与-体验-感悟”育人模式的魅力

中山中专在办学过程中,提出了参与-体验-感悟的育人新模式。它从寻找活动的本源、分清体验与经验的差异、注重感悟的获得到整合三者的内在联系,使个体的德行不断得到升华,以形成稳定的态度和价值取向,从而达到自主发展。具体落实在课堂上细化为:活动导入,创设情境;体验为主,分享感受;感悟人生,付诸行动。当然,要达成这美好的育人模式,需要教师创造性地设计活动、转变原有的角色定位以及同伴之间的相互合作与分享。     

课程构建与学生发展——“人大附中教育实验体”自主排课策略

2007年9月,北京市正式进入高中新课改.中国人民大学附属中学、北京航空航天大学附属中学及人大附中分校组成了中国人民大-学附属中学教育实验体(以下简称"人大附中教育实验体"),一起进行课改.随后,人大附中教育实验体向海淀区教委和北京市教委提出申请,自主进行新课程实验改革.     

全面发展“冷冉思想” 打造“优势教育品牌”——辽宁省大连市第六中学

辽宁省大连市第六中学始建于1982年,是一所硬件设施完备、师资队伍思想过硬、业务精良的现代化初级中学。曾获得辽宁省档案先进单位、辽宁省信息化实验学校、大连市国家体育标准先进单位、大连市实验教学优秀学校等光荣称号。201O年12月,学校被大连西岗区教育局确立为“冷冉思想应用研究基地校”。