在读写整合中搭建写作教学支架

<正>面对写作教学指导无序化与空洞化的窘境,我们基于学校的“乡村阅读”活动课程,以写作训练实践为对象,进行读写结合练习。我们认真梳理“乡村阅读”与写作训练的结合点,设置多类型写作支架,借助“支架式教学”,整合读写目标,实现阅读与写作的融合互通。笔者在七年级下学期将教材与“乡村阅读”活动课程相结合,开设了“细节描写”的专题指导训练课。一、引入示例支架,明确学生的写作目标在具体的写作教学过程中,示例支架的适时引入可以让作文教学目标更加直观与明晰。     

关于高中英语读写整合课的尝试与思考

写作是复杂的思维过程,课堂指导、技巧点拨尤为重要。高中英语教学中,读写整合是将阅读与写作结合在一起的教学模式。利用阅读文本,设计有效的教学任务,将阅读与写作教学结合起来,对学生进行阅读与写作训练。     

语文读写整合教学问题探讨——系统论的视角

读写整合教学是以系统论视角将读写教学进行整合,具有彼此开放、整体协作、动态融合、自组织化等特征,有益于加强学生知识迁移力度,改善语文形象,减轻学生的课业负担,平衡读写教学比重。在语文教学实践中,教师要转变思维方式,营造开放、民主的课堂教学环境,灵活安排教学内容,把握他组织到自组织的时机。     

语文教学生活化的尝试

《语文课程标准》明确指出:"语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力."生活即课程,语文与生活同在,在教学中,应让课堂回归生活.教师在教学时,要尽可能把学习的内容跟真切的生活内容相联系,拉近语文教学与学生生活的距离,使教学活动贴近生活,这样才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪.在教学中,我尝试从找、说、做三方面入手,效果较好.     

读写结合：语文教学的本真追求

一直以来,学生觉得作文难写,教师也觉得作文难教。如何走出习作教学的困境？《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）强调要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。显然,如果我们能从写的角度教阅读,关注文本写了什么,怎么写的,为什么要这样写,把写的训练有机地、适时地融合于阅读教学之中,就能进一步发挥教材的例子功能,学以致用。     

浅谈小学语文教学中朗读教学的几点尝试

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣,小学各年级的阅读都要重视朗读,在阅读中陶冶孩子们的情感,激发想象。”这就说明,朗读是语文教学中非常重要的训练手段,它不但可以有助于强化记忆,培养学生的语感素质,提高口语表达能力,而且可以让学生加深对文章内容的理解,感悟文章的美学因素,培养学生的思维能力,激发学生学习语文的兴趣,提高语文整体水平。笔者就自己在教学中的体会谈一下自己的做法。     

语文阅读教学与写作教学的有效整合途径摭探

在语文教学中,写作和阅读两者密不可分,也是教学的重点和难点。语文教师将阅读教学和写作教学有效结合起来,不仅可以增强学生的阅读和理解能力,还可以提高学生的写作水平,培养学生的创新思维,促进学生语文核心素养的提高。文章以语文阅读和写作教学的整合策略为主题进行探讨。     

注重语文教学中的读写结合

唐代诗人杜甫曰“读书破万卷，下笔如有神”。显而易见，“下笔如有神”的高深造诣是建立在“读书破万卷”基础上的。“读”可以丰富知识，开阔视野，增强认识事物的能力，为写作打下基础；“写”是对“读”之效应的进一步印证，是所学内容的再现及运用。故而“读”和“写”的有机结合是语教学中的重要一环，具体做法是：     

低段语文教学重点是什么

主持人叶润身（以下简称叶)：各位好!低段语文教学长期以识字为重点，1986年修订的第四部《语文教学大纲》去掉了“一、二年级以识字为重点”这句话。现在．《语文课程标准》在“教学建议”中又提到“识字写字是阅读和写作的基础．是1～2年级的教学重点”。怎样理解和把握课标的要求，     

《穷人》一课读写结合教学设计

读写结合是语文教学的一大原则。俗话说“不动笔墨不读书”。这里的“笔墨”不仅仅指读书时要做适当的摘抄、笔记,还指读书时,根据课文的内在联系和自己的想象,进行扩写、续写、改写等小练笔。语文课程标准中也提倡“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练”,读写结合是引导学生阅读感悟、积累运用的一种常见的有效方法。     

在小学语文教学中实施个性化阅读

《语文课程标准》提出了个性化阅读的概念,指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解.”     

寻找阅读与写作教学的最佳契合点——《背影》读写整合教学实践

一直在思考,怎样让阅读更有引导性,让写作变得有章可循。 昨天的试卷分析因为时间关系没能完成作文的评讲,今天要教朱自清的《背影》,不知如何处理这样一篇教了多少回却教不出新意的老经典,忽然想到可以将“美好的瞬间”一题移植到本文上来,这样既可以解决作文评讲问题,     

探析初中英语读写整合教学中的问题及对策

读写整合教学是教师常用的教学方式之一,当前,初中英语读写整合课堂教学中存在着时间分配不均、读写任务不一致、阅读量与写作质量不均衡的问题。要解决这些问题,教师要合理分配读写时间、围绕写作目标设计阅读任务、根据阅读体裁设计写作任务,借助阅读文本篇章结构,借助话题积累语言素材、语法句型,逐步培养学生的写作能力。     

三“物”读写，三悟整合

语文教学必须紧扣语文课程的核心任务—对语言文字的运用。对此,我深信不疑。“语言文字的运用”是语文的独当之任。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”语文学习就是要从范文的例子里,汲取工具语文的营养,实现字汇、词汇的积累,语法、文法的掌握和运用。     

注重读写互动 实现双向提升

《语文课程标准》指出：“加强写作与阅读的联系．鼓励多滨，运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表述。”由此可见，读是写的基础．写是读的发展和升华。那么如何以阅读带习作，以习作促阅读，达到互相促进。双向提升的目的呢？几年来，在教学中我进行了一些尝试。     

浅谈语文教学中的读写结合

语文课堂要善于架设文本与学生沟通的桥梁,教师善于找到教材中的关键节点,充分运用教材中的选文,将读与写真正结合起来,充分调动学生的写作热情,真正体现语文教学的文学魅力。一节成功的语文课必须激发学生的参与意识和写作意识,只有这样才能真正体现语文的人文魅力。     

小学语文教学读写结合点滴谈

语文的学习途径,通常是阅读与写作两种。阅读是从文字上理解他人的思想感情,它是吸收的事。而写作是用文字发表自己的思想感情,是倾吐的事。倾吐合乎与否,与吸收有密切关系,阅读与写作之间是一衣带水的关系。因此,在教学上我们要充分把握好两者之间的关系,把二者的能力培养结合在一起,融汇在一起,达到共同提高。笔者根据多年的教学实践,谈谈在读写结合方面的一些体会。     

语文教学中的读写结合

读和写是语文教学的重要内容,教师在教学中应该把学生的读和写有机地结合起来,在阅读中加强写的训练,在习作中引导学生回顾学习过的阅读知识,让学生的阅读在写作中得到训练,同时又把写作融入阅读,使课堂教学回归语文教学的本色,提高学生写作能力,让学生写好作文。     

在语文教学中渗透情感教育

《义务教育语文课程标准》和《高中语文课程标准》都坚持把“情感”作为课程目标的维度之一。可见学生“情感”的培养已被提到语文教学的重要地位，这在以往的大纲里是没有的。那么，怎样才能更好地培养学生的健康情感呢？我认为可以渗透到听说读写等各种语文活动中去。