奏响“问题意识”新乐章

随着新课程理念的不断深入,数学课堂教学为每名学生的自主发展创造了更大的空间.那么,在学生学习数学的过程中,在小学数学课堂里如何奏响"问题意识"的新乐章呢?一、创设问题情境,关注知识的"生长"过程教学中问题情境的创设能激发学生浓厚的探求欲望.教师既要善于创设问题情景,提出具有开放性、挑战性的问题,引发学生思考的浓厚兴趣;更要善于从最基本的实际问题入     

如何由“高结构的讲课”转化为“低结构的教学”——“比热容的同课异构”教学观摩后的反思

"比热容的同课异构"教学观摩后的反思:两节课达不到预期的教学效果,最根本性的问题还是教学始终是处在"讲课"的模式,只不过越来越"高端、高结构".要想促进学生的知识建构,必须让课堂成为"教学"的课堂.如何做到这一点,至少要从四个方面改进:一是要创设包含教学目标、内容的问题情境;二是要围绕"培养学生核心素养,教什么"的目标,设计问题链和活动单;三是要由活动数据提炼归纳知识;四是应用知识解决问题中形成能力,问题要充分设计.     

"有效"须作为提问的出发点和归宿

随着新课程走进课堂,学生自主学习让课堂热热闹闹,但有的实际教学效果并不好,课堂提问存在教师不问、教师盲问的误区.有效提问要做到:简单的问题教师不问;提出的问题要具有现实性和趣味性;提出问题要把握知识本质;提出的问题要具有适度的挑战性.     

“四层次”目标下任务驱动式数学教学模式

<正>课堂"任务活动"是教师在课堂上通过组织贴近学生生活实际的有意义的活动任务,使学生在"做中学",以活动为载体来获取知识。"四层次"目标即了解层次、操作层次、领会层次、探究层次,是用任务型学习加以整合而提出的一种教学模式。具体来说,是教师以"四个目标层次"为前提,设计出符合学生认知规律的教学任务,学生以"四层次目标任     

“挑战性学习主题”理念下的小学“活学课堂”校本建构的研究

让学生的思维灵动起来,让课堂鲜活高效,让学生在课堂生活中去品味知识,唤起他们的求知欲,是每一个教育者共同的追求。本文通过深挖"活学课堂"的内涵,探究"挑战性学习主题"的特性,并以"挑战性学习主题"为抓手,在学校范围内实施课堂教学改革的实践研究,使学校课堂教学呈现"活"的状态,达到"活的教"和"活的学",以使学校教学水平提升一个层次,同时构建校本的"活学课堂"。     

课堂重构:“知识课堂”到“生命课堂”

从课堂模式来看,传统的课堂模式是一种“知识课堂”,它是知识为本或者知识至上的课堂;新课程倡导的课堂模式是一种“生命课堂”,它是以人的发展为本的课堂。新课程的实施最终要在课堂教学中落实,因此,对于广大中小学教师而言,认识和分析两种课堂的特点,完成从“知识课堂”的转变,无疑有着十分重要的现实意义。1.课堂模式以及特点。培养人是离不开知识的传授,但传授知识并不能完全解决人才培养的问题。这样就形成了以“实然”为根据的“知识课堂”和以“应然”为根据的“生命课堂”两种课堂模式。知识课堂的特点:课程的设置以“知识”为中心;…     

“原电池”课堂探究学习实践研究

<正>一、课堂探究学习概述课堂探究学习是在课堂教学中,教师创设一定的教学情境,让学生去发现问题、提出问题,以学生的探究活动为主线,以问题解决为突破口,以激励评价为动力,使学生主动构建知识的学习过程。二、课堂探究学习流程1.自探——设计教学。"自探"即自主探索,指学生在教师的指导下,对知识自主学习、主动探索,最终发现问题、提出解决问题的方案。2.呈现——创设情境。采用小组讨论形式,让每一     

实施“问题驱动课堂”的教学策略

一、"问题驱动课堂"的教学的意义问题驱动教学方法简单的说就是利用提出问题、分析问题、解决问题、反思解决过程的方式推动教学发展的教学方法.它是建立在建构主义教学理论之上,从学生已有的知识出发,教师设置一系列问题,使学生参与到分析问题、解决问题的过程中,培养学生的思维能力和创新能力,使学生明确所学知识所需的公式、概念、定理等,学会解决问题的思想方法,理解知识的本质,构建新的知识网络.二、"问题驱动课堂"教学策略1.课堂问题的设计以激发学生探究兴趣为原则教师应在学生已有知识的基础上,根据教材内容的     

“说理课堂”的样子

<正>当下,中国基础教育已从对"知识"的关注转向"能力"的教育,从对"社会"的关注转向"人"的教育。"育人为本""立德树人"是教育的主旋律,是未来教育的方向。站在教育背景下思考"学习"二字,如果说学习有剧本式的学习和真人秀式的学习,那么,说理课堂就是舍弃剧本的真人秀式课堂,是回到"人"、关注"人"、培养"人"的课堂。说理课堂上,学生常围绕某个有挑战性的问题,在一路前行中不断获得信息,在这些信息里去思考、去学习、去遇见惊喜、去建构认知的方式,并在这个过程中,团结协作,解决遇到的一个个难题,建立起良好的伙伴关系。可以说,在说理的课堂里,我们不仅看到"学习",更看到"人"。     

设计课堂提问须把握六“要”四“度”

课堂提问是教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本手段。因此,课堂提问对一节课成功与否起着至关重要的影响。笔者认为,设计课堂提问,教师必须把握六"要"四"度"。下面,笔者就此详细进行阐述。一、六"要"1.要目的明确,按需设问。课堂提问必须以新课标提出的"三维目标"为指南,根据教学的要求,设计目标明确、具有针对性的问题。如课前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性     

浅谈“新定义”型问题

<正>所谓"新定义"型问题,主要是指在问题中定义了中学数学中没有学过的一些概念、新运算、新符号,要求学生读懂题意并结合已有知识、能力进行理解,根据新定义进行运算、推理、迁移的一种题型.这类题目具有启发性、思考性、挑战性和隐蔽性等特点,构思巧妙,题意新颖,是考察学生综合素质,挖掘学生潜力的较佳题型,受到命题者的青睐.纵观近几年的高考试题,可以发现,"新定义"型问题按命题背景可分为三种类型:以新课标内容为背景、以高等数学为背景、以跨学科为背景.     

“挑战性学习”在古代小说鉴赏类通识课中的应用——以“唐宋传奇名篇赏读”课程为例

"挑战性学习"是高等学校"六卓越一拔尖"人才培养计划在具体实施中的重要学习范式之一,在激发学生学习兴趣、培养学生学习能力、拓展学生知识视野等方面具有较强作用。本文以内蒙古大学开设的"唐宋传奇名篇赏读"课程为例,分析"挑战性学习"范式在人文通识类课程的教学设计与实施,并从课程、作品、学生、教师四个维度比较这一新兴教学法与传统教学法在实践中的能效,从而对"挑战性学习"在通识类课程教学中的应用进行有益的探索。     

让生活融入《科学》教学实践

根据知识习得的理论和新课程以学生自主发展为本的理念,强调让学生在自主探究、体验中来构建知识,因此开放课堂,让生活走进课堂,已成为课堂改革的有效途经之一.以自己从事新课程《科学》学科的教学实践,总结出"四个还原":一是还原课堂的生活现实性;二是还原课堂的生活开放性;三是还原课堂的生活自主性;四是还原课堂的生活丰富性.以这"四个还原"来生成课堂、建构知识、组织教学、实现课堂的回归,实现课堂的生活化.     

搭建“脚手架”提供学习支持与指导——基于“任务中心整体化教学设计与实施”教学改进实验

在对综合学习任务进行基于学习任务的教学简化后,进一步搭建服务于学生学习的"脚手架",向学生提供学习支持与学习指导,是能够调控学习任务的挑战性并向学生提供学习帮助的有效方法。文章结合对《书籍设计与制作》课程"脚手架"搭建的专题研讨,提出以四元教学设计为方法进行基于学习任务的"脚手架"搭建,能够更好改善学生的课堂学习状态,保证学生有效学习。     

心理辅导活动课“上课”与“辅导”的区别

心理辅导活动课是"辅导"不是"上课"。"上课"和"辅导"最大的差别是:"上课"是以知识或观点为核心,通过课堂活动,引导学生理解知识或接受观点;"辅导"是以组织学生活动为核心,让学生在活动中产生感受或体验,从而有自己的感悟。"上课"与"辅导"的不同具体体现在四个方面:心理辅导活动课方案设计思路不同、课堂组织形式不同、课堂中教师"回应"不同、学生的课堂感受不同。     

谈“等腰三角形性质定理”的教学——“四问一练”模式的探讨

一、"四问一练"教学简介"课标"认为"学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者".在这一理念的指导下,我校从改革课堂教学结构着手,不断探索尝试"四问一练"的教学模式.即课前引问、自学疑问、小组互问、课堂追问,当堂练习."课前引问"——课前发放导学案,设置引导性问题,主要包含两个方面:1、支撑新课学习的旧知识或相关操作实验.2、学习新课的引导性问题,引导学生看课本,做能做的练习;"自学疑问"——自学后,学生自己提出尚未搞懂的问题;"小组互问"——同学间的交流协作活动;"课堂追问"——教师在了解学生学习的情况下,有针对性地对重点知识、数学方法进行归     

打造高效课堂的“四个回归”

本文针对传统思想政治课堂效率低下的问题,以国家教育改革纲要为指导,提出"四个回归":回归学情、回归生活、回归学生、回归实践。新的思想政治教学模式更加关注学情分析,根据班级学习情况制定改进措施;以学生为主体,增强师生互动,改变教师的职能角色;以生活实践为核心,改变传统课堂以理论为主导的教学状况。"四个回归"的落实,促使我们打造更加高效的思想政治课堂。     

聚焦核心素养 构建“自本”课堂

课堂是教育的主战场,绝不能失.在新时代教育不断提质增效背景下,对课堂的研究非常有必要.教师作为学科教学的组织者和学生学习的协进者,应当以科学合理的方法让学生理解知识、运用知识解决实际问题,形成科学的思维方式,提升其学科核心素养.本文针对初中数学课堂从"生本"走向"自本",需要教师从学习目标、内容、方式、评价四个方面进行思考.     

优质问题:“思维碰撞”课堂是否成功的支点

正在一定程度上讲,"思维碰撞"课堂属于"问题教学法"。问题质量的优劣,直接决定着教学的成功与否。问题设计作为教学互动的前提性准备,制约着实际的教学效果。因此,"思维碰撞"课堂要求教师特别关注"问题设计",为学生的学习提供"优质问题"。1.什么是优质问题?"优质问题"是指具有高挑战性(思维价值)、能引发学生认知冲突、能促进学生质疑对话、能贯穿新旧知识且可分解成问题串、具有明确目的性和方法支持度的问题。【案例】刘奎玲老师执教的《桃花源记》:     

例谈小学语文“高阶互动学习课堂”的实践样态

"高阶互动学习课堂"的操作过程划分为四个环节,依次是:明晰目标,板块推进;自主学习,有效合作;深度探究,智慧对话;迁移运用,拓展创生。一节好课,应该让学生在课堂上得到主动而充分地发展,说得具体一些,就是学习的目标和任务要有一定的挑战性和思维含量,学习的流程要体现目标指引下的板块设计与有序组合,学习的方式要在自主学习的基础上加强师生间、生生间的交流互动与智慧碰撞,学习的成果要在牢固掌握知识、技能和方法的基础上去探究新问题,解决新难题并取得新收获,让学生体会学习与探索过程的乐趣以及知识与文化本身的魅力。这样的课堂,可以较好地培养学生的语文素养,并且为学生核心素养的培养提供有效的学科支持。