盲生在虚拟环境中的定向行走探索及策略运用

构建空间表征是盲人定向行走的前提,策略作为构建空间表征的过程性因素,越来越受到重视。为了探究盲生在虚拟环境下的探索过程及探路策略的运用,考察探路策略对定向行走和空间表征构建的影响,研究采用虚拟行走实验范式,辅以观察法和访谈法,以某职业技术学校35位盲生作为研究对象,采用计算机虚拟现实技术,让盲生在虚拟环境中完成定向行走任务。结果发现,被试使用了两种探路策略,分别是自我中心参照策略和环境中心参照策略。使用环境中心参照策略的盲生的探索时间和行走路程显著少于使用自我中心参照策略的盲生,其所构建的空间表征也更为精确,对虚拟环境布局更了解,这也说明了盲生可以利用计算机虚拟现实技术提前熟悉行走环境,对盲生的定向行走具有积极意义。讨论部分对这一结果进行了解释和分析,并提出了改进的建议和教育启示。     

盲生定向行走“心理地图”的形成及其应用

在盲生的定向行走中,"定向"和"行走"是两个不同的概念和技能:"定向"是指盲生在环境中确定自己方位和与周围物体位置关系的思维过程;而"行走"是指盲生从一个方位到另一个方位的行为活动。准确"定向"是盲生"行走"的前提,有效"行走"是盲生到达目的地的保证,两者紧密     

给盲生一双明亮的“眼睛”——试论定向行走对盲生的意义

盲生由于视觉的缺陷,导致认识周围世界的能力要比视觉正常的人差,并且方向感不强,这些给他们的行动带来了很大的不便。但是人的各种感觉器官都有一种替代作用,虽然盲生可能看不到身边的物体,但他们却可以通过触摸感觉物体的存在。定向行走这门课程可以通过训练盲生的视觉以外的感觉器官,如听觉、嗅觉、触觉、皮肤觉等等器官的功能,来帮助盲生掌握各种定向方法,有一定的方向感,让盲生能够独立的、安全的、有效的行走,从而帮助盲生实现人生价值。     

定向行走课程与教学专业能力研究

从感觉训练、概念发展、行动技能、定向系统、求助技能、安全议题、小区资源与大众运输系统七个方面选取50项能力指标,对海峡两岸64名担任定向行走课程的教师进行问卷调查。调查结果显示:大多数被调查者认可这50项能力指标;定向行走教师对自己的课程与教学专业能力认可度多为中等,需要进一步作培训。同时发现,在定向行走课程与专业能力各向度的重要程度上,海峡两岸定向行走教师的认知有显著差异,各向度胜任程度的差异更加明显;而定向行走教师的年龄对定向行走课程与教学专业能力在重要程度和胜任程度上并没有显著差异;海峡两岸担任定向行走课程的教师,多数认为有培训的必要。建议将重要性在3.5以上的题目编制为《定向行走专业能力检核表》;将定向行走专业能力胜任程度在3.5以下的向度作为定向行走师资培训的参考。     

全国盲校校本课程建设研讨会在青岛召开

本刊讯11月25至27日,全国视障教育学校校本课程建设工作研讨会在青岛盲校召开,来自北京、重庆及台湾等地的160多位专家和校长、教师参加了研讨。活动中,北京师范大学钱志亮教授、台湾大叶大学韩继遂先生作了专题报告,青岛盲校、天津视障学校、北京盲校、兰州盲聋哑学校等进行了校本课程建设经验交流。活动期间,代表们还参加了青岛市盲校建校80周年庆典活动,观摩了该校丰富多彩     

浅谈盲校语文课堂“活动课模式”的构建

语文新课程标准中明确指出:"要全面提高学生的语文素养;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程。"新课程的最高宗旨和核心理念是"一切为了每一位学生的发展"。对于盲校来说,‘‘最大限度地挖掘盲生的潜能,促进他们的全面发展"则是教育教学的根本。     

谈谈盲校语文课堂教学中的“盲文板书”

目前,在盲校课堂教学中,如何提高课堂教学效率、进行有效教学已成为人们日益关注的问题。而多年来,在教学手段极其匮乏的盲校语文课教学中,却一直忽视了板书的作用,这引起了笔者的深思。本文中,笔者以自身教学为例,针对盲校的语文课堂教学,提出了运用板书这一手段的意义、作用及展现方式等几点肤浅的认识,望引起同行们的关注。     

视觉障碍学生定向行走训练与教育建议

定向行走训练对于视觉障碍学生的适应具有长期适用价值,并且有助于个体的成长和发展.文章重点分析了定向行走训练的必要性,以及定向行走训练的内容,并由此提出了关于定向行走训练的相关教育建议,以帮助视觉障碍学生更好的融入社会.     

让美在指尖绽放—谈美育在盲校美工教学中的渗透

美是用眼睛去发现的,这是人们习惯性思维的结论.盲生由于先天或后天的原因造成了视力障碍,他们不能用自己的双眼去欣赏、去发现这世界万物的美,但他们可以用自己聪慧的心灵去感受、体验美的一切,用耳朵去聆听美的音符,用双手去触摸美的事物,也可以用双手去表现和创造美的画面.     

在盲校语文教学中如何培养盲生的语感

《语文课程标准》的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养”,而语文素养的重要标志还在于语感。语感作为一个心理过程,就是对语言文字的认读一理解一体味一领悟的感悟过程。盲生因其视觉缺陷,语感的培养便显得更为重要。     

盲校历史教学应注重培养盲生的思维分析能力

长期以来,盲校历史教学受传统教育观念的影响,在上课时无非是“一师（教师）、一书（教本）、一张嘴”,并过分强调了教师的语言表述,我们的盲生也只是简单、枯燥地接受知识的结论,于是便出现了历史老师在课堂上的喋喋不休．却换来了盲生呼呼入睡的现象。因此,盲校历史课堂教学要勇于创新,就要改变以往满堂灌的方法,     

浅谈数学教具在盲校计算教学中的有效运用

计算教学是数学教学中的重要组成部分,提高学生的计算能力,是数学教学的主要任务之一。掌握一定的计算知识与技能,对于盲生的学习和生活来说尤为重要。在现阶段中,不少盲生希望尽早就业,极少机会再去学习和研究高等数学,因此他们只要掌握了基本的计算知识与技能就可以应付生活与工作上的一般问题。因此,作为盲校的教师,在数学计算教学中,如何运用数学教具提高盲生的计算能力,让盲生     

盲校学科网络教研研讨会在淄博举行

10月26至28日，全国盲校学科网络教研研讨会在山东淄博召开。北京、上海、天津、南京、青岛、广州6所理事会联盟学校的代表及山东特校的代表参加了会议。与会代表听取了主题报告和网络教研经验介绍，学习了网络教研平台的使用，并进行了充分研讨。代表们一致认为，全国盲校地域分散，开展虚拟空间教研与现场教研相结合的方式可以推动全国盲教育整体发展，     

“任务型”教学——在盲校英语教学中的尝试

"任务型"教学是20世纪80年代兴起的一种强调"做中学"的语言教学法.进入21世纪后,这种"用语言做事"的教学理念逐渐引入我国的基础英语课堂教学,"任务型"教学成为我国外语教学改革的一个走向.     

盲校数学课堂“精准预习演练教学”之实践探究

盲生普遍指的是具有视力障碍的特殊学生,他们在学习过程中主要依靠的是听觉和整体感觉感知,这就直接决定了盲校数学教学的特殊性和困难性。与此同时,我国盲校数学教学还处于探索发展阶段,教育存在一定的局限性,难以实现教学效率和质量的提升。针对这种情况,从精准预习演练的教学实践入手,全面地分析盲校数学课堂教学的有效方法和科学策略,希望能够促进盲校数学教学实效的提升。     

“议行走研”：新课标下盲校思政学科实践的探索

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法,引导学生参与体验,促进感悟与建构”。新课标在课程性质、课程理念以及课程的具体实施中均要求开展实践式、体验式教学。基于此背景,盲校开展思政学科实践过程中,注意把握活动型学科课程的性质,逐渐探索出“议行走研”开展思政学科实践的四种实施路径,即以“议题式”强化价值引领,培育政治认同;以“行动式”开展序列活动,塑造健全人格;以“走访式”加深社会理解,提升公共参与;以“研学式”驱动深度学习,厚植责任意识。     

生长教育视域下高年段“行走笔记”的实践研究

生长教育视域下的“行走笔记”从学生的视角出发,积极为学生开阔生活视野,创设积极愉悦的情境,调动学生写作的积极性,让学生有话想说,有话可说,激活思维,形成个性表达,写出别样的精彩。“行走笔记”让每个学生都能获得成功的体验,增强写作自信,增强对语言文字的感受和理解,促使其真正掌握语言文字运用的技能,提高语文综合素养。     

现代信息技术在盲校阅读教学中的应用

现代信息技术广泛运用于教育教学,也给特殊教育带来了机遇和挑战。把信息技术融入盲校语文教学,可以扬长避短,补偿学生视力缺陷,解决视障学生因阅读量小、时效性差、缺少工具书资料等造成的阅读面狭窄,阅读能力受到影响等问题,满足学生Et益增长的阅读需要。下面就信息技术在盲校阅读教学中的应用谈谈自己的做法。     

盲校主题性课程资源的开发与实践

在多年的教育教学中,我们遗憾地看到,一些视障学生毕业后因缺乏对社会生活全面、整体认知,而在回归社会主流生活的过程中显得被动、无奈。这些学生对社会生活缺乏正确的情感认知,自身也缺少独立的社会生活能力。他们当中的个别人,     

盲校数学乘法分配律“先行组织者”的教学设计与应用

20世纪60年代,美国当代著名的认知派教育心理学家奥苏贝尔（D·P·Ausubel）提出了“先行组织者”（Advance Organizer）的概念。先行组织者是指有意义学习过程中,在呈现正式的学习材料前,利用学生可以理解的语言介绍一些包摄性广、