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许秀春 《中国教育技术装备》2010,(16):121-121
"体验"就是让学生在现实情境或数学活动中亲身去感受、实践、应用,从而使学生达到自我感悟,感性认识上升为理性认识,知识得以消化吸收,经验得到升华。数学教师应该用足、用好、用活教材,从学生的实际出发,按照学生的年龄特点、认知规律来为学生提供广泛的思维空间和时间,创设生动有趣的数学学习活动,促使学生体验到数学的美与价值,从而发自内心地喜欢数学。 相似文献
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史胜军 《中国教育技术装备》2009,(3)
数学来源于生活,从学生的生活经验和已有的知识出发,将数学活动与他们的生活、学习实际相联系,创设生动有趣的数学问题情境,引导学生进行观察、思考,让他们从生动、具体的背景材料中去发现,去探索与之相关的数学问题。这不仅能较好地激发学生的学习兴趣和求知欲望,使他们积极主动地参与数学活动,而且能最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能,还为他们提供观察和操作的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中寻找数学题材,让学生联系生活实际学习数学、理解数学、应用数学,体会数学就在他们身边,感受到数学的作用,体会到数学的魅力。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(2)
<正>作为一名小学数学教师,时常听到这样的抱怨:现在的学生对数学不感兴趣,无论老师怎样讲,他们都无动于衷。主要原因是受传统教学思想的影响,很多老师还是以教材为中心,以课堂为中心,学生在这样的课堂上无精打采,没有学习的热情,因而丧失了学习兴趣。他们虽然每天做很多的数学题,但不知道数学是与生活紧密联系的。《义务教育数学课程标准》中明确指出:在数学教学中 相似文献
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《数学课程标准》明确指出:“数学课程基本出发点是促进学生全面持续、和谐地发展,数学教学活动必须建立在学生已有的认知水平和知识经验基础上.”因此,教师要在数学教学中渗透人文精神,重视学生的心灵关怀,使他们体会到数学就在身边,领悟到数学的魅力,感受到数学的乐趣. 相似文献
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王丽辉 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z1)
现实世界是数学的丰富源泉,数学源于生活,寓于生活,用于生活。数学家华罗庚曾经说过:宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。这是对数学与生活关系的精彩描述。新颁布的《数学新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系,在教学要求中明确提出:“使学生感受数学与现实生活的联系”。不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发,为他们提供观察和操作的机会”,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数… 相似文献
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马晓玲 《中国基础教育研究》2007,3(10):119-120
新课程环境下的数学课堂强调必须以学生为主,让学生真切的体验数学。那么作为教师,我们应当从哪里入手呢?下面以我的个人经验谈些粗浅的认识: 相似文献
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义务教育课程标准明确指出:“义务教育的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的知识和经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时, 相似文献
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数学教学不仅要传授知识,更重要的是要引导学生参与获得知识的过程,促进学生知识结构的优化和探索能力的发展。数学课程标准指出:“数学教学是活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”在数学课堂教学中,要让学生亲身经历教学过程中,就要进行一系列的活动。[第一段] 相似文献
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徐佳凤 《数学大世界(高中辅导)》2010,(9):29-29
传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程,没有主体的体验。沐浴着新课程的阳光,我们“豁然开朗”:教师不是“救世主”,教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验,尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。 相似文献
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丁杭缨 《教学月刊(小学版)》2005,(2):11-14
体验作为一个哲学概念是指主体客体之间的一种特殊的关系状态。验作为一个心理学概念是指人的特的心理活动,是由感受、理解、联想、感、领悟等诸多心理要素构成的,它在对事物的真切感受和深刻理解的础上对事物产生情感并生成意义的动。体验不同于经验。就词性而言,前者常常表现为动词,后者大多被作为名词使用;在汉语中前者往往作为得到知识技能的一个过程、一种途径,后者则被当做认识论的概念、知识或技能;前者指向价值世界,后者指向的是真理世界。体验与经验又常常被大家混淆。我们对某些事情有亲身经历,但这种经历如果没有引起我们的内心… 相似文献
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数学教学应是数学活动过程的教学,它不仅仅是学习已经数学家总结出来的现有的数学结论,而更重要的应是学习形成数学结论的过程、方法以及思想,使学生形成学习数学的情感和体验,掌握做数学的思想和方法,获得探究、创新和实践能力。本人结合“一元二次方程”的教学过程谈谈自己的体会。一、创设情境,点燃学习兴奋点 相似文献
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“学生要想牢固地掌握数学,就必须用内心创造与体验的方式来学数学”。这告诉我们,在教学中,教师要根据学生已有的知识水平和经验,让学生参与到特定的数学活动中体验知识、获取知识,并在活动中获得积极的成功体验,即引领学生在体验中学习。 相似文献